11月20日，福建泉州惠安縣的一位家長在朋友圈發(fā)文，直指在惠安縣凈峰鎮(zhèn)蓮城小學(xué)讀六年級的兒子小周因患淋巴腫瘤遭遇歧視——不僅座位被隔離在教室最后面，語文老師更是百般刁難，先是不讓兒子進班級念書，更是連續(xù)三次不讓兒子參加考試。

　　在最初的報道中，對于為何不讓小周參加考試，校方解釋稱，因為小周是轉(zhuǎn)校，當時沒有準備孩子的卷子。但這個說法缺少說服力，其一漏發(fā)試卷是連續(xù)三次，其二小周的三次數(shù)學(xué)考試一直正常?？紤]到語文老師是副校長，且在小周報名時，與其家長發(fā)生過一次沖突，此舉難免讓人懷疑是不是刻意刁難，歧視作為淋巴腫瘤患者小周。

　　退一步來講，即便校方所言屬實，老師的處理也存在失當。小周9月份就轉(zhuǎn)校過來，從轉(zhuǎn)校到考試中間有足夠的時間，完全能夠增印試卷。哪怕無法增印，如校方事后所言，“可以復(fù)印一下其他孩子沒有寫過的卷子給這個學(xué)生”，而非無動于衷，還故意安排他坐最后一排。

　　轉(zhuǎn)學(xué)前的小周，已經(jīng)經(jīng)歷了一年的痛苦手術(shù)和化療，學(xué)校作為教書育人的場所，本著照顧弱者考慮，更應(yīng)該在細節(jié)的處理上盡善盡美，避免傷及學(xué)生脆弱的心理。此外，九年義務(wù)教育本身是學(xué)生的法定權(quán)利，當事老師在報名時與小周家長發(fā)生爭執(zhí)，質(zhì)問“你一個生病的人還來學(xué)校讀書干嘛”，已經(jīng)是一錯，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別對待，更是錯上加錯。

　　醫(yī)學(xué)上淋巴腫瘤沒有傳染風險，這點簡單常識，并沒有太復(fù)雜的認知門檻，稍微在網(wǎng)絡(luò)上檢索就能知曉。但在小周剛?cè)雽W(xué)的階段，一些家長打聽到他曾經(jīng)患病后，紛紛不敢讓孩子去上課。家長對孩子健康風險擔憂可以理解，哪怕這種擔憂矯枉過正，但引導(dǎo)的責任很大程度在于學(xué)校，如果一開始校方就能釋疑解惑，便不至于上演后續(xù)的歧視風波。

　　小學(xué)階段往往是孩子價值觀重要的型塑期，同情心、同理心，平等待人等等，這些人格養(yǎng)成的要素，重要性不比書本知識低。如果肩負教書育人天職的老師，率先垂范的方式，是戴著有色眼鏡看來看待本不具備傳染病的康復(fù)患者，那它營造出來的教育氛圍，只會助長歧視心態(tài)的盛行，讓其他學(xué)生從小在心中植入偏見。

　　經(jīng)歷過疾病和化療的孩子，身體已經(jīng)受到了深度摧殘，而來自外界的偏見，最終往往還會導(dǎo)向冷暴力，致使孩子心靈受到傷害。一方面，讓欺凌正當化，甚至衍生為針對弱者的暴力；另一方面，那些被歧視的弱者因為遭遇不公正的待遇，仇恨的火焰會越來越重，加劇社會戾氣。

　　可怕的不只是病，更是歧視的眼神。不論如何，這個社會需要有足夠的共情能力，善待小周這樣的弱勢群體。與受教育權(quán)利一樣重要的是，他們同樣享有不被歧視的權(quán)利。