藝術(shù)教育為學(xué)生成長(zhǎng)提供無(wú)限可能
張李樂(lè)同學(xué)是美術(shù)館課程的擁躉，她回憶說(shuō)，神話故事里有個(gè)神筆馬良，當(dāng)代藝術(shù)家里也有一位馬良，他用奇思妙想來(lái)創(chuàng)作巨人木偶。“老師帶我們到馬良工作室，讓我們面對(duì)面地聽(tīng)馬良老師講每一個(gè)道具的選材、表演的設(shè)計(jì)等。我想，這就是老師說(shuō)的‘行走的藝術(shù)’吧！只要有心，生活中的那些令我們感動(dòng)的故事都可以成為創(chuàng)作的素材、那些不起眼的材料都能變成一件件藝術(shù)品。”
北水灣分校校長(zhǎng)陳芳說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生像藝術(shù)家一樣觀察、思考、創(chuàng)造，在學(xué)生心中種下一顆美的種子，“不斷提升審美趣味，收獲審美感動(dòng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)品質(zhì)和責(zé)任能力也會(huì)不斷提升”。
朱剛直言，學(xué)校教育側(cè)重于科學(xué)思維的培養(yǎng)，而美術(shù)館教育則強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)思維的熏陶。前者常常是先學(xué)會(huì)一個(gè)概念，再到生活中尋找對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。而藝術(shù)思維則是發(fā)掘?qū)W生自然認(rèn)知的能力。比如，未必人人都懂音律，但人人都樂(lè)于欣賞歌曲。“不能因?yàn)殚L(zhǎng)期的科學(xué)思維訓(xùn)練，忽視甚至削弱對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)。”朱剛說(shuō)，“藝術(shù)教育為學(xué)生成長(zhǎng)提供了無(wú)限可能，呵護(hù)學(xué)生們對(duì)自然的認(rèn)知和對(duì)生命的思考。”
讓教師重歸兒童視角，了解他們的所思所想
上海美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)副教授王小音至今記得，第一次指導(dǎo)北水灣分校學(xué)生的美術(shù)館之行時(shí)，只有一名同學(xué)表示曾去過(guò)美術(shù)館。而今，不少小學(xué)生能站在美術(shù)館里侃侃而談自己對(duì)藝術(shù)作品的看法，還能將小腦袋里的奇思妙想轉(zhuǎn)化為手里的藝術(shù)作品。
同樣，“美術(shù)館內(nèi)外課程”也是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。王小音舉例說(shuō)，此次“美術(shù)館奇妙日——改變的童年”策展過(guò)程中，學(xué)生要從劉海粟美術(shù)館中挑選一批作品回來(lái)展覽。當(dāng)時(shí)，老師們看到劉海粟美術(shù)館里的幾幅變形金剛畫(huà)作都猜想學(xué)生會(huì)挑選這些作品，因?yàn)?ldquo;畢竟這很可能是孩子們的心頭好”。沒(méi)想到，這些“10后”的孩子們幾乎沒(méi)人知道變形金剛，他們對(duì)這些作品的興趣也并不大。
“對(duì)此教師們開(kāi)展了大討論，也許我們太習(xí)慣于用家長(zhǎng)思維和老師思維來(lái)看待孩子。”王小音說(shuō)，“教育更需要我們真正走近學(xué)生們，回歸兒童視角，真正了解他們的所思所想。”
（來(lái)源：文匯報(bào)；記者 張鵬）
