臺(tái)海網(wǎng)9月9日訊 據(jù)福州新聞網(wǎng)報(bào)道 他是一名“拓荒者”，從任教20多年的普通學(xué)校轉(zhuǎn)戰(zhàn)特教學(xué)校，向孤獨(dú)癥教育這一世界級(jí)難題發(fā)起挑戰(zhàn)；
他是一名“翻譯官”，用心用情用專業(yè)知識(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不安情緒，讓孩子們臉上多了陽(yáng)光燦爛溫暖的笑容；
他是一名“領(lǐng)航人”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)扎根課堂研究獨(dú)特的課程體系，使孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量得到長(zhǎng)足的發(fā)展……
9月10日是教師節(jié)，讓我們走近福州星語學(xué)校校長(zhǎng)楊福，看看這位剛于8日獲得福建省第三屆“最美教師”稱號(hào)的教師有著怎樣的最美身影。
楊福和星語學(xué)校的孩子擁抱合影。（市教育局供圖）
變身“拓荒者”孕育希望
福州星語學(xué)校創(chuàng)立于2012年，是福州市人民政府在為民辦實(shí)事項(xiàng)目中確定創(chuàng)辦的全國(guó)教育系統(tǒng)第一所以孤獨(dú)癥兒童為專門招生對(duì)象的學(xué)校。
九月的校園，生機(jī)勃勃，欣欣向榮。回想十年前從普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特教學(xué)校，楊福目光堅(jiān)定，笑著說：“我們有責(zé)任幫助孤獨(dú)癥孩子家庭找尋希望。仰望星空，腳踏實(shí)地，我相信‘星星的孩子’也能閃耀長(zhǎng)空。”
1988年，楊福從福州師范學(xué)校畢業(yè)回到老家平潭，擔(dān)任平潭大練學(xué)區(qū)西礁小學(xué)教師、校長(zhǎng)。2003年，他從平潭來到福州金山小學(xué)任年段長(zhǎng)、辦公室主任。在2012年轉(zhuǎn)換“跑道”之前的20多年間，楊福一直是教師隊(duì)伍中的“老黃牛”。
孤獨(dú)癥兒童教育一對(duì)一教學(xué)活動(dòng)都難以開展，集體教學(xué)可行嗎？以前在普通校工作，現(xiàn)在要去特殊學(xué)校，他能行嗎？在楊福選擇接手特殊教育時(shí)，不乏這樣的質(zhì)疑聲。他坦言自己也曾猶豫過，“領(lǐng)導(dǎo)找我談話時(shí)，我確實(shí)感到意外，家人也反對(duì)。當(dāng)我深入了解這個(gè)群體后，他們的艱辛與不易深深觸動(dòng)了我，而且我是黨員，國(guó)家的需要就是我的志向。”最終，楊福說服了家人，由此開啟他的特教生涯。
要做“拓荒者”，必須先做“埋頭者”。在孤獨(dú)癥教育無教材、無案例可循、無經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，楊福不分晝夜投入到孤獨(dú)癥孩子教育中，和同事們研讀了近百部國(guó)內(nèi)外與孤獨(dú)癥相關(guān)的書籍，2年內(nèi)走訪30多所特教學(xué)校、孤獨(dú)癥相關(guān)機(jī)構(gòu)。“去調(diào)研、去學(xué)習(xí)，只要有這方面的培訓(xùn)我們都會(huì)參加，1年參加40多場(chǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓自己迅速成長(zhǎng)起來。”
2013年2月，福州星語學(xué)校正式開學(xué)，但當(dāng)時(shí)校舍還未建好，學(xué)生們只能暫時(shí)在福州市盲校就讀。在楊福的帶領(lǐng)下，學(xué)校從硬件到軟件，從環(huán)境布置到校園文化建設(shè)，從課程設(shè)置到教學(xué)具準(zhǔn)備，從教師專業(yè)思想培養(yǎng)到建立學(xué)校管理制度，在短短一年內(nèi)都有了雛形，為后面的發(fā)展積蓄了力量。
2020年，福州星語學(xué)校迎來一件喜事，孩子們有了自己的“新家”。新校園建筑面積2萬多平方米，錯(cuò)落有致地分布著星光樓、星耀樓、星膳樓……這里成了孤獨(dú)癥孩子茁壯成長(zhǎng)的一片“綠洲”。
楊福（左二）為學(xué)生們開展付款購(gòu)物等生活化情景教學(xué)。（市教育局供圖）
當(dāng)好“翻譯官”感化學(xué)生
“用心理解、悉心疏導(dǎo)，孤獨(dú)癥孩子的許多情緒行為問題都能得到有效改善。”這是楊福堅(jiān)守的信念。為了“讀懂”學(xué)生，他經(jīng)常扎在班級(jí)里辦公，觀察孩子們的微表情，在學(xué)生情緒失控時(shí)當(dāng)他們的“翻譯官”。
2013年夏天，患有孤獨(dú)癥的小瀟（化名）因?yàn)樯缃粶贤ㄕ系K，無法忍受停電、沒有空調(diào)，在課堂上情緒失控。突然之間，他跑向正在上課的楊福，雙手緊緊抓住他的手臂，指甲深深嵌進(jìn)他的肌肉。一時(shí)間，鮮血順著小瀟的手指往下滴。
楊福強(qiáng)忍疼痛，想到停電使得教室稍顯燥熱，明白小瀟是因?yàn)闊o法表達(dá)不適之感而情緒失控，他趕緊用另一只手輕輕撫摸小瀟的頭，耐心安撫道：“小瀟，扇扇風(fēng)也能涼快點(diǎn)，不著急，老師給你扇風(fēng)……”就這樣，小瀟慢慢松開了手。
這個(gè)課堂上的小插曲，更加堅(jiān)定了楊福的教育理念——用專業(yè)知識(shí)支撐愛心，帶領(lǐng)老師當(dāng)好孤獨(dú)癥孩子的“翻譯官”、守護(hù)者。
“我現(xiàn)在任教的班級(jí)，有個(gè)孩子成了我的‘小跟班’，上課跟著、下課跟著、吃飯還跟著……同事們看到后，打趣說我是這個(gè)孩子的‘楊爺爺’。”楊福說，“有了接納與關(guān)愛，有社交障礙的孤獨(dú)癥孩子會(huì)感受到愛，把你當(dāng)親人。這兩個(gè)孩子讓我更堅(jiān)定地去思考、去探索如何把愛化為孤獨(dú)癥兒童教育的抓手。”
學(xué)校教學(xué)樓的顯眼處有一面笑臉墻，一張張照片里孩子們笑得如初夏陽(yáng)光般溫暖。
“這些孩子存在一定的社交障礙，很難有開懷大笑的時(shí)刻，能出現(xiàn)這樣燦爛的笑容很不容易。為了拍這組笑臉，我們花了整整三天時(shí)間。”楊福望著笑臉墻說，不少家長(zhǎng)曾在這里駐足，久久不愿離去，有的家長(zhǎng)甚至感動(dòng)得落淚，“這笑臉便是希望”。
做個(gè)“領(lǐng)航人”發(fā)展學(xué)校
模擬公交站7個(gè)、紅綠燈路口1個(gè)、銀行1家、超市1家……這是福州星語學(xué)校“孤獨(dú)癥學(xué)校生態(tài)化教育模式”的課程系統(tǒng)，也是模擬出來的“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”。
“在學(xué)校里，孩子們可以學(xué)習(xí)怎樣坐公交車、看紅綠燈、用錢買東西等等。接下來，我們還會(huì)有仿真地鐵站。”楊福說，他們要讓孩子們掌握基本生存技能，成為社會(huì)人。
從轉(zhuǎn)戰(zhàn)特教學(xué)校開始，楊福就帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)扎根課堂，深入研究，從孤獨(dú)癥學(xué)生的興趣出發(fā)，綜合考慮他們的能力和需求，認(rèn)真探索他們的潛能發(fā)展方向，研究出“孤獨(dú)癥學(xué)校生態(tài)化教育模式”的課程系統(tǒng)。跟蹤數(shù)據(jù)表明，這套課程系統(tǒng)顯著提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力。
“有人說，人生第一力量是堅(jiān)持，第二力量是耐心，擁有這兩種力量，天下無難事。特教校長(zhǎng)太需要這樣的力量了。特教老師是‘孤勇者’，校長(zhǎng)作為領(lǐng)航人，更要有耐心、能堅(jiān)持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”說這話時(shí)，楊福眼里閃著堅(jiān)定的光芒。
在老師們看來，楊福是“鐵打的”。他起早貪黑堅(jiān)守在教學(xué)一線，每天提早一個(gè)多小時(shí)到校，每天巡校一萬步以上。無論是學(xué)生情緒疏解有困難，還是教師成長(zhǎng)有疑惑，他都傾力解決。
幾年前，學(xué)校教師林珍珍參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，因?yàn)闀r(shí)間緊急，加上楊福有到外地培訓(xùn)的任務(wù)，于是楊福緊急召集幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助林珍珍備課。在約定的時(shí)間前，突然下起傾盆大雨。為了趕上備課，楊福在打不到車的情況下，冒著暴雨步行了半個(gè)多小時(shí)。“他就是這樣一個(gè)言出必行、做事守時(shí)的人。”林珍珍說。
楊福很重視教學(xué)質(zhì)量的提升，10年間帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)撰寫孤獨(dú)癥優(yōu)秀教學(xué)及實(shí)踐案例文章400多篇，培養(yǎng)中青年教師30多位，包括20位市級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
“希望將學(xué)校逐步發(fā)展成集學(xué)前融合教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、孤獨(dú)癥研究中心和教師培訓(xùn)中心、特殊教育資源中心于一體的新型特殊教育學(xué)校，為國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥兒童專門學(xué)校的建設(shè)提供參考，造福更多孩子、更多家庭。”楊福同時(shí)期待更多人關(guān)注特殊教育，關(guān)愛孤獨(dú)癥孩子。（記者 馮雪珠）
