今天的中國，在《大學(xué)語文》屢屢被貶為選修的時(shí)候，四六級卻依然熱得一塌糊涂。這種風(fēng)習(xí)，早有低齡化的趨勢。一邊是教育部減負(fù)版“國十條”鏗鏘而出，一邊是少兒英語班、英語興趣組、口語培訓(xùn)等熱火朝天。正視過度英語化的基礎(chǔ)教育、矯正全民英語癲狂，已經(jīng)是箭在弦上的事情。
2013年的全國“兩會”上，依然有代表委員在鼓呼，說中國的英語教學(xué)陷入怪圈，學(xué)英語使中國教育質(zhì)量遭“毀滅性打擊”，中國應(yīng)該制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略。此后，9月8日教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明呼吁：取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！話雖感性，卻也引發(fā)不少網(wǎng)友的附議。有一點(diǎn)是肯定的，基礎(chǔ)英語教育回歸工具屬性，實(shí)踐素質(zhì)教育的多元取向，必須從孩子開始。從這個(gè)意義上說，北京的做法深孚民意，有利于相關(guān)領(lǐng)域的糾偏與均衡。
真正讓人擔(dān)心的是：盡管地方教育部門從課程設(shè)置、考試評價(jià)等角度為小學(xué)英語降溫創(chuàng)設(shè)了制度環(huán)境，能否取得實(shí)效，恐怕還有待多方面的考驗(yàn)。譬如校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對小學(xué)教育“去英語化”的反應(yīng)就很耐人尋味--低年級取消英語是利好。因?yàn)橛姓{(diào)研結(jié)果顯示，約80%的家長認(rèn)為小學(xué)一至二年級取消英語不會影響他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。道理不復(fù)雜，反正遲早要學(xué)、遲早要考、遲早要面對“九九八十一難”，與其前面歇著，不如笨鳥先飛。何況，中國的家長向來就有一種莫名的“起跑線情結(jié)”：學(xué)校里不讓偷跑，架不住回家去臥薪嘗膽吧？最壞的結(jié)果，就是把廉價(jià)的學(xué)校英語教育，推給高貴的語言培訓(xùn)市場。這對財(cái)力有限的家長來說，反倒是更糾結(jié)的事。
當(dāng)然，小學(xué)“去英語化”是遲早的事情，這本身并非否定外語教育的地位或功用，只是一種理性歸位的趨勢而已。但要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅從課程設(shè)置或考試評價(jià)上來看，顯然還不夠，起碼還需要兩個(gè)層面的配合與努力：一是社會對英語教育祛魅，不能繼續(xù)搞證書崇拜。如果什么崗位都要四六級證書、什么晉升或榮譽(yù)通道都對英語情有獨(dú)鐘，小學(xué)階段的努力很可能前功盡棄。二是讓漢語言文學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)從娃娃抓起，發(fā)揮母語教育的奠基作用，以此矯治語言教育上的失衡。中文的固本正源，不能只靠《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》等電視節(jié)目來實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)“去英語化”不是不學(xué)英語，而是給虛熱的基礎(chǔ)教育降火扶正。如何讓這樣的良善初衷兌現(xiàn)為基礎(chǔ)教育的美好愿景，還須發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的合力。畢竟，教育的走向，不單單是制度與禁令能解決的命題。
