所以，從現(xiàn)在開始自覺隔離失控源，才可能讓頭腦清靜，讓課堂上老師指導(dǎo)建構(gòu)的知識內(nèi)容和自己發(fā)現(xiàn)的未知問題有庫存的可能，這才有辦法進(jìn)入有重點、有針對性的學(xué)習(xí)過程。

2.清理“知識鏈”

　　目前的高三課堂，每節(jié)課都會具體到有邏輯結(jié)構(gòu)的知識鏈的復(fù)習(xí)，盡可能在課前多讀相關(guān)教材或資料，盡量熟悉可能遇到的知識點，更多以感恩的心態(tài)面對每堂課——老師不厭其煩地為我們梳理和講解知識體系的重點，這就為自己的學(xué)習(xí)和消化搭建了清晰路徑，并很方便從中圈出自己的已知與未知，這的確值得感謝，否則你自己可能花加倍的時間都未能做到這樣的效果。

　　圈出已知內(nèi)容就是自己庫存中可靈活運用的資源；圈出的未知內(nèi)容則讓自己有機(jī)會清晰而直接地組織再學(xué)習(xí)過程，使自己能分辨或表述它們的內(nèi)涵。越是落在重要知識點上的問題，越是不能放過，這就是有針對性的學(xué)習(xí)。讓自己心中有數(shù)地組織學(xué)習(xí)過程，而不是“盲人摸象”，猜著、想著、不確定，一到考試就容易慌亂。

3.接納“學(xué)習(xí)果”

　　即便在一個班級的課堂上，大家共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，瞬間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果卻可以多種多樣。每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、長期建構(gòu)的“庫存”內(nèi)容有所不同，每個人的學(xué)習(xí)方式和當(dāng)時的情感態(tài)度也有許多不同，須知影響學(xué)習(xí)效果的因素很多。因此，在學(xué)習(xí)中，無須盲目與他人比較，尤其不要只比名次。要比可以比比誰更自覺投入學(xué)習(xí)，誰更愿意提問并嘗試解釋問題，誰更及時修正錯誤，誰更珍惜公共的學(xué)習(xí)秩序、更多自強(qiáng)不息并給人溫暖和激勵的幫助。

　　還可以更多地與自己比，昨天還不會的知識點今天是否弄懂了——高考的知識內(nèi)容畢竟是有限的，每天解決幾個問題，累積的效應(yīng)也會相當(dāng)可觀，所需要的是靜下心來，實實在在地投入主動、樂觀而務(wù)實的耕耘。同時，能發(fā)現(xiàn)并享受這種每天都有自我挑戰(zhàn)、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。