“混齡教育就是把年齡不同的幼兒編排在一個班級，比如把大班和小班的孩子放在一個班、把中班和托班的孩子放在一個班一起游戲、學習和生活?！?

　　廈門九幼園長葛曉英介紹，針對大多獨生子女惟我獨尊、不懂得關愛他人的實際，九幼從2003年開始探索幼兒混齡教育。當年150名大班孩子的家長中有120名家長主動為孩子報名，最后挑選了15個大班孩子和小班的15個孩子組成了一個混齡實驗班。

　　在混齡班里，大幫小、大帶小、大教小。年齡大的孩子成了哥哥姐姐，年齡小的孩子就成了弟弟妹妹，孩子有了自己的“兄弟姐妹”?；忑g教育培養(yǎng)了孩子的自信心、責任感和愛心，為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學習的機會，促進了幼兒智力和語言的發(fā)展。

　　在九幼，混齡教育已從當初的一個實驗班，發(fā)展為滲透全園的混齡活動。

老師不再是“教書匠”

　　混齡教育對九幼老師們提出了更高要求。不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展水平和心理需要，這就需要老師把握每個幼兒的特點，根據(jù)不同年齡幼兒的需要，為他們提供適宜的平臺發(fā)展個性。這促使老師去觀察、“讀懂”孩子，從“教書匠”向?qū)I(yè)研究型的教師發(fā)展。

　　因材施教成為老師們的自覺行為，而老師要轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為中心，發(fā)揮年齡較大的幼兒的作用，由施教者轉(zhuǎn)化為活動的觀察者、支持者，最大限度促進異齡互動，使每個孩子富有個性地發(fā)展。

　　混齡教育運用“最優(yōu)化教育理念”，建立班級自主管理常規(guī)，引導年齡大的幼兒定期交流，分享帶年齡小的幼兒的好辦法，培養(yǎng)了互幫互學的班風。而在這個過程中，老師也變得更加善于溝通合作，相互間資源共享，形成了研究共同體、合作共同體。

順應孩子個體發(fā)展需要

　　“混齡教育是獨生子女時代的辦園方式，以大帶小、以小促大的自我教育對一個人的成長很有好處。”廈門市教育學會會長許十方認為，混齡教育是一個突破，希望更多有條件的幼兒園來研究這種模式。

　　南師大教授、幼教專家劉晶波說，哪怕是爭吵也是孩子心智成長的過程，而混齡教育使更多的孩子受益；著名幼教專家、南師大的唐淑教授則認為，混齡教育以溫馨的家庭式生活出現(xiàn)，順應了孩子個體發(fā)展需要。因為未來孩子總是要和異齡人交往互動的，而當代獨生子女從小到大基本都生活在同齡伙伴中，缺少與異齡交往的經(jīng)驗。混齡教育彌補了這方面的缺陷，促進了兒童社會性發(fā)展。

　　中國學前教育研究會理事長虞永平則認為，混齡教育對于實行獨生子女政策的中國大陸來說具有重要的價值，它能滿足幼兒對同伴及親情的需求，對幼兒健康人格的養(yǎng)成意義重大。

導報記者 魏文/文 張向陽/圖