臺當局“文化部”擬訂“語言發(fā)展法”草案，基于尊重多元文化和語言平權(quán)，將“國家語言”的定義擴增為“臺灣各固有族群所使用之自然語言”，甚至“臺灣手語”也納入。草案并規(guī)定，各階段教育應將“國家語言”列為基礎(chǔ)或必修課程，學校教育“得使用各種國家語言”。臺灣《聯(lián)合報》29日社論指出，如此一來，臺灣“國家語言”頓時多達十幾個，將來學校如何授課，學生如何學習，恐怕都是大問題。

　　不僅如此，該草案還規(guī)定，臺灣民眾參與當局機關(guān)行政、“立法”、“司法”程序時，得使用其固有之“國家語言”；為此，各當局機關(guān)必須提供不同“國家語言”的通譯服務。亦即，若通過此法，少數(shù)民族“立委”在“立法院”質(zhì)詢，可以使用其母語為語言來質(zhì)詢；“立法院”則必須設(shè)置譯員代為傳譯，“行政院長”或官員才能作答。

　　臺灣“語言法”的研訂其實十幾年前即被提起，其思維主要有三股脈絡(luò)。其一，是少數(shù)民族語言有瀕于消失的危機，應加以保護發(fā)展；其二，基于語言平權(quán)的精神，須推動對弱勢語言的重視；其三，民進黨基于“反中”的意識形態(tài)，企圖將現(xiàn)行的“國語”貶為“華語”，以其他語言加以稀釋。

　　對于臺灣少數(shù)民族族語言，當然應該加以珍視和維護；就如閩客等來自大陸之閩粵方言，也應不分地域同等尊重。問題是，“語言法”最后演變成今天臺當局“文化部”版的“國家語言發(fā)展法”草案，主要目的卻只是在貶抑數(shù)十年來流通無礙的“國語”，要將它變成十幾、二十種“國家語言”之一。如此一來，不僅臺灣學生要被迫學習各種語言，社會更要將原本溝通無礙之門關(guān)起，透過第三者來翻譯，這豈非徒增障礙與紛擾？

　　社論指出，臺灣少數(shù)民族族共有16族，他們的語言和文化各不相同。如果要全部使用少數(shù)民族族語撰寫公文書，只能以羅馬拼音書寫；但如此一來，恐怕連部落長老都未必知其意，遑論不同部族之間難以溝通。

　　先不論臺當局有沒有能力提供各類語言通譯人才，僅就學生學習而言，無論任何族群，恐怕都將不勝負荷。回顧過去十余年，臺灣的教育越是強調(diào)母語教育，學生的英語能力就普遍越是下滑。原因無他，每個學生的學習時間和能量都有其極限，學校教育如果不能協(xié)助他們專注于溝通、競爭所需的語文訓練，他們的未來競爭力只會下滑。從任何角度看，“國家語言發(fā)展法”一旦實施，結(jié)果都是在“扼殺發(fā)展”。

　　蔡當局決策的一大特色是：目標都設(shè)定得極為宏大，執(zhí)行手段卻顯得虛浮而粗糙；至于后果，則完全缺乏務實的評估。“一例一休”如此，“前瞻計劃”如此，“年金改革”如此，“減香”變“滅香”如此；如今，“國家語言發(fā)展法”亦復如此。

　　社論強調(diào)，蔡英文別忘了圣經(jīng)里“巴別塔”的故事。上帝為了懲罰人類的傲慢，使人類說不同的語言，使他們不能溝通，因而無法合作完成通天塔。推動這部“國家語言法”，結(jié)果就是在裂解臺灣社會，讓人們無法合力開創(chuàng)未來。