“很活躍”但“不成氣候”

　　高職國際化辦學之惑

　　前不久，在天津召開的2017年中國—新西蘭現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展論壇引來了中外上百名職業(yè)教育界人士，這讓中國的職業(yè)教育國際化問題一度成為大家關注的焦點。聚光燈下，記者發(fā)現(xiàn)高職院校的國際化辦學之路走得并不順暢，有些項目甚至處境“尷尬”。

　　南京信息職業(yè)技術學院副院長陸群告訴中國青年報·中青在線記者，中外合作辦學項目處境艱難，2017年，該學院原本計劃招生80人的“中加班”只招到了18人。

　　青島職業(yè)技術學院國際處處長李震說，他們特別希望響應“一帶一路”倡議，讓沿線國家的留學生前來學習，但這需要學校“大量貼錢”，很多時候?qū)嶋H情況不允許。

　　北京工業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記王偉表示，學校非常愿意為教師提供更多走出去的機會，但手續(xù)報批各方限制層層疊加，很難成行。

　　事實上，高職院校一直在探索各種各樣的國際化辦學形式，然而在中國教育國際交流協(xié)會副秘書長宗瓦印象中，全國1300余所高職院校在這個領域長期以來所做的探索是“活躍”但“不成氣候”。

　　高職院校要不要“國際化”？

　　今年7月，由全國高職高專校長聯(lián)席會議主辦的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》首次發(fā)布了全國高職院校“國際影響力50強”。青島職業(yè)技術學院榜上有名。

　　“為什么要國際化辦學？” 青島職業(yè)技術學院國際處處長李震聽到這個問題的第一反應是：“國際化是評價國家示范高職的重要指標。” 他理解，首先從政治的角度來說，一個國家的高等教育應該走國際化道路。

　　總體上，業(yè)界通常從“引進來”和“走出去”兩個角度來討論高職院校國際化辦學的問題。

　　從“引進來”的角度來說，“中國要走向國際市場，必然要求各個領域和部門以國際通用標準為準則，同時也要求勞動力市場提供符合國際職業(yè)資格標準的專門人才。” 南京科技職業(yè)技術學院紀委書記黃華在華東師范大學完成的博士學位論文《我國高職院校國際交流與合作研究》中指出。

　　宗瓦也認為高職院校應該引入國際證書項目，“這對他們所服務的企業(yè)的國際化競爭有好處”。但是從高職院校的站位來看，他認為“服務當?shù)?rdquo;才是絕大部分高職學生的出路，因此，一所學校要不要國際化辦學，該如何國際化辦學還要從當?shù)貏趧恿κ袌龅膶嶋H需求出發(fā)。

　　而從“走出去”的角度來說，中國的高職教育在世界教育服務貿(mào)易舞臺上也同時有教育服務輸入國和輸出國兩種身份，黃華認為高職院校“必須主動去適應、迎接和利用”教育服務貿(mào)易中的潛在機會。

　　宗瓦也鼓勵有實力、有能力的院?？紤]國際化發(fā)展。但就他的觀察，很多國內(nèi)高職院校在開辟國際化道路之前并沒有考慮好方向的問題，無論是“引進來”還是“走出去”，都沒有在戰(zhàn)略層面形成國際化辦學的指導思路。

　　宗瓦發(fā)現(xiàn)高職院校的國際化行動很“活躍”，但他認為“不能為了國際化而國際化” ，“還希望國家層面出臺指導性文件，幫助職業(yè)院校提出國際化辦學的要求和舉措，細化在什么階段該抓什么事情，結合行業(yè)定位制定發(fā)展規(guī)劃。”

　　合作辦學項目形式走得遠嗎？

　　事實上，各地的高職院校對國際化辦學形式已經(jīng)進行了不少探索。

　　在“引進來”層面，合作辦學項目是起步最早，也最為成熟的模式之一，不過，陸群越來越感覺到，此類項目對于高職院校來說似乎是一個頗為“尷尬”的存在。

　　南京信息職業(yè)技術學院從2005年引進加拿大的職業(yè)教育課程，開辦了“中加班”。陸群向中國青年報·中青在線記者介紹，此類課程的分數(shù)接近省控線，比該校普通班錄取線低了約六七十分；學費每年超過1.2萬元，是同專業(yè)普通班學費的兩倍多；課程設置內(nèi)容相比于同專業(yè)的普通班只多不少，還有部分英語教學的內(nèi)容；考核方面如果學生中外課程均合格，則可以拿到兩國的認證。

　　而這樣的合作辦學項目，被學生擺在了“資源的最底端”，隨著江蘇省高職生源的減少，已經(jīng)走到了難以為繼的窘境。

　　李震也納悶兒：“為什么高職院校的合作辦學項目越做越低端？” 他認為此類項目應該樹立起高端的品牌形象，首先要面向有出國需求的學生招生，另外他認為“1.2萬元的學費無法保障高水平的教育”，還需要提高學費來“補償成本”。

　　而陸群的思路恰恰與之相反，她認為，造成現(xiàn)在的局面根本問題在于，絕大多數(shù)高職院校學生選擇此類項目的出發(fā)點不是“出國發(fā)展”，而是“退而求其次”。據(jù)陸群所知，該校開辦合作辦學項目近10年來，最后選擇出國發(fā)展的學生還停留在個位數(shù)。

　　“如果他們高考的分數(shù)能達到普通班的要求的話，絕大部分學生是肯定不會選擇這個項目的。”陸群說，學費貴讓絕大多數(shù)農(nóng)村孩子都難以負擔，而相對更加復雜的課程設置讓這些本就以低分數(shù)考進來的學生無法勝任，更可怕的是，不少用人單位覺得中外合作辦學項目的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求標準有差距，畢業(yè)生就業(yè)并不占有優(yōu)勢。

　　所以如果想讓這類項目走得遠，陸群認為應該改變招生方式，降低學費標準。

　　在具體的辦學形式之上，我國高職院校也不斷地引進和嘗試各教育強國的辦學模式和理念。

　　我國高職教育相比于西方發(fā)達國家起步較晚，李震認為，從“實用”的角度來說，引進國外的先進教育理念是迅速提升自我辦學水平的一種重要手段。

　　在李震的印象中，我國高職院校把各種國際知名的教育理念試了個遍：德國的雙元制體系、荷蘭的能力本位、美國社區(qū)大學的“生計教育”理念、澳大利亞注重小組學習和討論的TAFE體系……

　　這些“拿來”的教育理念對中國形成自己的職業(yè)教育體系起到了一定的作用，但還是有不少被證明“不合適中國”。正如黃華所指出的：“一種教育模式的形成絕非一朝一夕，它依賴于特定的社會制度、經(jīng)濟狀況和文化淵源，牽一發(fā)而動全身。”想要移植教育，“必須經(jīng)過本土化的改造和創(chuàng)新”。

　　“一帶一路”，高職如何走出去？

　　不論“引進來”的理念和模式是否成功，高職院校在操作上至少還比較輕車熟路，但“走出去”對于他們來說則是一個全新的命題。

　　宗瓦注意到各地高職院校響應“一帶一路”倡議，走出去辦學的積極性很高，他預測這會成為一個快速發(fā)展的領域。

　　在快速發(fā)展的同時，大家也很快地注意到了操作層面和政策層面的一些問題。

　　王偉看到了中國職業(yè)教育聲譽在“一帶一路”沿線國家的認可，以及他們的建設需求。所以布局海外學校很早就已經(jīng)是他們計劃中的一部分了。

　　今年9月，北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項目入選學校名單出爐，北京工業(yè)職業(yè)技術學院名列其中。

　　其實北京工業(yè)職業(yè)技術學院在獲得政府資金支持之前，學校已經(jīng)開始走出去了，將4位老師送到贊比亞和當?shù)氐闹袊髽I(yè)合作辦分校。

　　不過后續(xù)他也遇到了不少操作層面的問題。比如，走出去辦學需要設備，但學校的設備屬于國有資產(chǎn)，根本帶不出去。再比如教師出國手續(xù)報批困難，還需要各個部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌等。

　　盡管操作有困難，為了搭上“一帶一路”的快車，許多高職院校還是爭相布局海外分校，“魯班學院”“魯班工坊”“魯班實習所”的名字接連見諸報端。

　　但是這種各家院校各自為戰(zhàn)的繁榮景象反而引起了宗瓦的擔憂：“我們到底要向國外輸出什么樣的教育呢？”

　　宗瓦在思考，中國的職業(yè)教育要走出去，是否應該有一個統(tǒng)一的、國家級的品牌，是否要在教育精神上和實施措施上有一個統(tǒng)一的標準？記者 張茜

（原標題：“很活躍”但“不成氣候” 高職國際化辦學之惑）

來源：http://www.chinanews.com/gn/2017/12-18/8402635.shtml