手捧“鐵飯碗”，教師為何離職？

創(chuàng)意制圖/新京報記者 王遠征

　　兩會期間，提高教師待遇、改善職稱評比體系，提高公辦教師“獲得感”等聲音讓教師這一群體再次受到關注。近年來，隨著互聯網信息技術的不斷發(fā)展，校外培訓行業(yè)、在線教育等的興盛，給老師帶來了更多選擇。

　　被稱為“鐵飯碗”的教師是否真的迎來了“離職潮”？是哪些因素在影響老師的去留？當今時代背景下，教師以及教育生態(tài)又面臨著哪些挑戰(zhàn)？

　　大規(guī)模教師離職潮尚未顯現

　　兩會期間，教師去留問題引發(fā)代表委員的熱議。全國政協(xié)委員、江蘇省政協(xié)副主席、南京師范大學副校長朱曉進表示，盡管目前離職的公辦教育教師數量并未對公辦教師隊伍建設構成威脅，但也要引起警覺。

　　隨著家長、學生課外學習需求的提升以及教育技術的發(fā)展，各類教育機構不斷涌現，在線教師、課程研發(fā)教師、獨立教師等職業(yè)走入大眾視野，教育工作者的選擇愈發(fā)多元，舞臺也愈發(fā)寬廣。

　　曾在公立學校任職的北京市海淀區(qū)青龍橋學區(qū)管理中心副主任劉樂天表示，近年來教師的觀念在發(fā)生改變，越來越多人希望創(chuàng)造更多的社會效益、經濟效益。面對一線城市高房價等生活負擔，教師開始選擇光明正大地離開而不是偷偷做兼職。

　　根據新京報教育周刊微信公號“學習公社”(xjbxuejie)上周進行的網絡調查，有半數參與調查的學校在職教師正考慮離開，原因主要為待遇不高、工作考核多、工作時間長、晉升通道狹窄等。

　　此背景下，所謂的教師“離職潮”是否已經出現？曾任職廣西壯族自治區(qū)百強中學英語老師、現在某知名互聯網教育機構從事英語核心課程研發(fā)的Lilian(化名)曾進行了一次小調查。她發(fā)現，很多教師因為工作太累等問題產生了離職念頭，且以年輕教師居多，他們的個人職業(yè)規(guī)劃相對不清晰，希望尋求更多的可能性，但最終決定離職的不到這一群體的10%。“公立校老師辭職潮現象并不明顯。即便離職，也多為學校間的‘平跳’，”Lilian說。

　　在一線任教26年的中央民族大學附屬中學豐臺實驗學校三年級語文老師白健鷹表示，從我校及周邊校情況來看，教師的穩(wěn)定性相對較高。這主要是由于教師富有責任感、使命感，加上教師在工作中獲得的幸福感、成就感較高，歷年來教師待遇也在逐漸提升，讓老教師們更有信心干下去。

　　校內校外平臺各具吸引力

　　在白健鷹看來，留在學校也是出于教育情懷。“比起單一的知識傳授，學校承擔的更多是育人工作。”劉樂天也認為，公立學校并不功利，相比于拿獎、提分等訴求，學校作為教育的主要陣地，在開展核心價值觀教育、核心素養(yǎng)教育等方面具有優(yōu)勢。

　　在北京教育學院石景山分院基礎教育研修中心副主任楊紅兵看來，學校擁有最優(yōu)質的資源，重視不同階段教師的培訓，這是校外機構無法比擬的。楊紅兵介紹，從入職培訓、日常教研活動到青年教師培訓、骨干教師專項培訓，學校為不同需求的老師提供了提升的平臺。

　　對比在學校和機構的工作經歷，Lilian認為，學校里老師的發(fā)展路徑更穩(wěn)定、更清晰，從普通老師、班主任到學科備課組長、年級組長再到管理者，幾乎可以預見自己未來的樣子，而在體制外則恰恰相反。“對我來說，校外平臺更具吸引力，因為發(fā)展空間更大，可能性更多，有更多的時間和機會進行自我學習，薪資待遇上也是多勞多得。雖然壓力比在體制內大，但同事間的競爭關系也讓人特別有動力去提升自己。”Lilian說。

　　有業(yè)內人士表示，隨著校外培訓行業(yè)、在線教育等的發(fā)展，“編制”的誘惑力正在減弱。劉樂天認為，學校平臺所體現的吸引力更多來源自優(yōu)質校，普通校留人壓力相對大。隨著時代變化，體制內待遇、晉升等問題會逐漸凸顯，需要各方不斷完善教師隊伍建設，增強學校對優(yōu)秀教師的吸引力。

　　- 故事

　　離開“象牙塔” 看到更多可能性

　　●張蒼術(化名)，曾任朝陽區(qū)某小學高年級語文老師

　　“離職前我從沒想過會像現在這樣生活。”2012年，張蒼術從首都師范大學畢業(yè)，進入朝陽區(qū)一所小學做高年級語文老師。“作為班主任，我每天早上6點40分進班出早自習題目，晚上加班改作業(yè)，并與家長溝通學生情況，時常忙到夜里11點多。”這是張蒼術工作日常。

　　由于婚后搬家到離校很遠的地方，張蒼術每天需要趕地鐵首班車上班，這讓她倍感疲憊，身體健康狀況也亮起了紅燈。2015年，她從學校離職。“當時很痛苦很糾結，舍不得學生和家長們，也擔心找不到合適的工作，但實在挺不下去了。”

　　而出乎張蒼術意料的是，她把簡歷掛到某招聘網站后三小時內，就接到了兩家培訓機構的橄欖枝。“我懸著的心一下子放下了。”最后，她選擇了一家離家較近的小型培訓機構教授大語文課程。

　　面對挑戰(zhàn)，張蒼術著手重新學習，一輪下來受益良多，也看到了更多可能性。一年多后，張蒼術又跳槽到一家線上教育公司做教研。“接下來，我還想嘗試做學科編輯，打破學段限制，接觸整個K12階段的教學。”

　　在張蒼術看來，離開了學校這一“象牙塔”，自己的視野變得越來越開闊，掌握的技能越來越多，也越來越有自信。但她也強調，在校工作經驗對自己后來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。“校外教育是校內教育的延伸和補充，我在學校里積累的經驗是根本性的，機構也愿意招聘在學校里工作過的老師。”

　　并非每位轉型的教師都獲得了成功。張蒼術表示，也有同事從學校離職后無法適應培訓機構的教學環(huán)境和教學要求，還有同事轉行做銷售但難以適應從“被人求”到“求人”的心理落差。“每個人情況不同，是否離開學校是個人選擇問題。”

　　堅守源于熱愛 做老師幸福感強

　　●魏萍，北京市第九中學語文教師

　　“在做事上，您給了我很多啟迪，比如原則，比如自主，比如放手……”讀著學生畢業(yè)后寄給自己的明信片，北京市第九中學語文教師魏萍露出了幸福而驕傲的神情：“這個孩子現在是一名師范生啦，將來可能成為教師。”從教15年，魏萍對教師這一職業(yè)的熱情從未消退：“看起來很平凡，卻在潛移默化中影響著孩子的成長，每當看到孩子們的改變，我心里都充滿成就感。”

　　接手現在的班級后，魏萍發(fā)現班里的學生大多過于含蓄，不善表達。“我擔心學生的這種性格會對未來發(fā)展產生不利影響，想引導他們做些改變。”于是，感恩節(jié)來臨時，魏萍給每名學生發(fā)了一張心形便箋，讓他們寫上自己最想感謝的人和事兒；又抓住新年的時機，向學生表達感謝與祝愿，借此機會提醒學生主動表達自我。經過努力，魏萍發(fā)現，班里一名內向而自卑的學生變化明顯。“有一次課間，我與學生聊起女兒生了病遲遲未愈，他聽說后便專門發(fā)短信來關心；不久后，我在課堂上講到‘做人要通透’，下課后他追上來跟我討論，告訴我感受。”魏萍說：“我的引導對孩子產生了點滴影響，讓我感受到作為教師的價值。”

　　單純的工作環(huán)境也是讓魏萍堅守的原因。“同事間的關系特別好，有什么事都是大家一起幫忙。”魏萍回憶，有一次輪到自己做課，教研組內老師會提建議幫我完善，到了上課當天，更是提前幫忙發(fā)學案做準備，讓她能從容地講課。

　　常年教高三年級，魏萍面臨著不小的壓力，每天工作13個小時以上，但她仍然決定堅守一線教學。“對我而言，這個職業(yè)的快樂大于無奈。盡管生活不富裕，但我在做著我喜歡的事，內心踏實而幸福。”

　　- 支招

　　多去反思總結教學規(guī)律

　　●楊紅兵，北京教育學院石景山分院基礎教育研修中心副主任

　　首先，職業(yè)道德和文化素質是基礎。教師需要發(fā)自內心地熱愛這份職業(yè)，且學科素質、教育理論基礎扎實。學為人師、行為示范，做孩子的榜樣，對孩子的影響起到潤物細無聲的效果。

　　其次，提升教育教學研究能力。教師即使較少參與科研課題研究，也要帶著問題做教學，不斷創(chuàng)新。教育具有“時效性”，教師需關注教育改革方向，調整教育理念。在實際教學過程中也要照顧到個體差異，關注學生的實際獲得。

　　再次，善于學習，教師要不斷接受新的教育理論，智慧地利用技術提升教學效率，并學習借鑒他人教育經驗。建議青年教師堅持寫教育反思筆記，總結教育教學規(guī)律。

　　最后，堅持走心的教育。有些教師會產生職業(yè)倦怠，覺得工作枯燥乏味。其實，每個學生都是不同的生命個體，教師要善于發(fā)現和關注每個學生每天的點滴進步，關注生命成長的過程，這會讓你的教學更有意義。

　　聲 音

　　一方面，如何打造更專業(yè)的教師隊伍，完善教師準入、評價標準，讓更多優(yōu)秀、熱愛教育的老師進來，值得學校等相關部門思考；另一方面，家庭、社會也要營造“尊師重教”的氛圍，給老師充分的信任和空間。

　　——北京教育學院石景山分院基礎教育研修中心副主任楊紅兵

　　教師期待的是社會的認同和關懷。除了提升學科教學能力，還需要內容形式多元的培養(yǎng)來幫助教師成為全面、有底蘊、有情趣的人，豐富教師的生活，也讓學生受益。有了幸福的老師，才有充滿正能量的教育。希望教師能夠成為一個真正幸福的職業(yè)，成為一個社會熱門職業(yè)。

　　——北京市第九中學語文教師魏萍

　　D01-D02采寫/新京報記者 方怡君 馮倓秋

原文標題：在線教育等興盛手捧 教師行業(yè)是否迎來離職潮？

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