人工智能教育“摸著石頭過河”

　　教育部已明確表示要將編程教育納入中小學(xué)課程，但人工智能教育課僅僅只有編程嗎？如果你這么想就錯了。

　　其實，人工智能教育課是綜合計算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計等內(nèi)容的綜合學(xué)科，“人工智能課包含著算法、算力和大數(shù)據(jù)這些特征，更多是關(guān)于學(xué)科融合的內(nèi)容。”省普通教育教學(xué)研究室教研員陳心這樣認(rèn)為。

　　在晉安區(qū)的教研活動中，提供的研討課內(nèi)容很有討論價值。福州實驗小學(xué)和福州一中初中部展示了人工智能“初小銜接”的教學(xué)教研現(xiàn)狀。

　　福州實小兩年來搭建了人工智能課程體系，課程體系的構(gòu)建從科普體驗、編程基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐、特色主題四個層次展開，課程采用案例式講授、體驗式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的方式由淺入深進(jìn)行。

　　福州一中初中部對人工智能教學(xué)的設(shè)想就是讓孩子們了解人工智能的基本概念和原理，它正在開設(shè)的內(nèi)容有python程序設(shè)計、人工智能通識、arduino系統(tǒng)開發(fā)等課程內(nèi)容。兩校老師談到：

　　人工智能涉及的內(nèi)容十分寬泛且專業(yè)性極強(qiáng)，教什么？教到什么程度？這讓老師十分困惑。我們只能在摸索中前進(jìn)。

　　這兩校老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，信息技術(shù)、科學(xué)課程中已經(jīng)涉及人工智能的相關(guān)內(nèi)容，特別是電腦機(jī)器人活動的開展，為人工智能教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

　　但是，因為沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容各不相同，而電腦機(jī)器人通常是以興趣小組的形式開展教學(xué)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點參差不齊，處理不好就會影響整體的教學(xué)效果。

　　初中階段的人工智能教學(xué)原則上仍然是面向全體學(xué)生的普及性教育，應(yīng)該在面向全體同學(xué)的基礎(chǔ)上兼顧部分有專長學(xué)生的興趣和生涯規(guī)劃開展教學(xué)。不少一線教師都呼吁對口中小學(xué)要開展聯(lián)合教研，保證課程內(nèi)容連貫與梯度，并實現(xiàn)資源共享。

　　當(dāng)天下午，鼓樓實驗小學(xué)、遠(yuǎn)洋小學(xué)和福州七中展示了3節(jié)觀摩課，集中研討人工智能普及教育與學(xué)科教學(xué)相融合的恰當(dāng)路徑。

遠(yuǎn)洋小學(xué)的林輝老師告訴記者：“不少老師覺得人工智能和創(chuàng)客、STEAM之類是一條線上的，但是具體是什么、怎么做，也是比較困惑的。校內(nèi)成立了人工智能研討小組，大家也都認(rèn)可人工智能應(yīng)該做到學(xué)科融合，不是信息科學(xué)老師一個人的事。人工智能教育到底是什么，可能目前誰也無法定義這個概念。我們很多從事人工智能教育的老師都是從創(chuàng)客教師、機(jī)器人教師過渡過來的，所以大家看到我們的人工智能課有創(chuàng)客課程和機(jī)器人課程的影子。”

　　福建師范大學(xué)附屬小學(xué)馮彥副校長表示，目前對于人工智能教育還沒有完整的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也在“摸著石頭過河”。

　　她個人所理解的人工智能教育應(yīng)該是通過無人機(jī)、無人車之類的載體，去實現(xiàn)智能的學(xué)習(xí)、智慧的學(xué)習(xí)。因此開展人工智能教育要因校而異、因材施教，最主要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對于人工智能的興趣，推動人工智能在中小學(xué)的普及和運用。（來源：福州日報教育新時空）