反思
孩子沒(méi)有幸福童年是誰(shuí)之過(guò)？
“學(xué)校作業(yè)和培優(yōu)班老師布置的作業(yè)加在一起，晚上經(jīng)常要‘加班’才能搞定，苦不堪言?！蔽迥昙?jí)學(xué)生曉軍說(shuō)。一名被培優(yōu)課占據(jù)了整個(gè)暑假的小學(xué)生說(shuō)：“來(lái)自爸媽的壓力讓我們喘不過(guò)氣來(lái)，希望寒假里沒(méi)有‘培優(yōu)’?！?/P>
學(xué)校教育造成孩子沒(méi)有了幸福的童年到底是誰(shuí)之過(guò)？很多家長(zhǎng)都把矛頭指向老師和學(xué)校。孩子又認(rèn)為他們不幸福的童年還有來(lái)自爸媽的壓力。多重重壓下的孩子恨不得退學(xué)，他們認(rèn)為馮邵一說(shuō)出了他們的心里話。
中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)常務(wù)理事、廣東民辦教育研究中心主任張鐵民教授說(shuō)，今天死板、僵化的教育完全忽視學(xué)校教育的主體——孩子們的需求，大量的作業(yè)和不斷的排名鉗制孩子們的個(gè)體思想，扼殺孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)之外的夢(mèng)想。教育如此違背孩子們的意愿和個(gè)性，連馮邵一這樣全面發(fā)展的“優(yōu)等生”都會(huì)生厭，萌生退學(xué)之意，更莫說(shuō)其他孩子。“傳統(tǒng)的教育制度到了非改不可的時(shí)候，不然我們的下一代會(huì)毀了?！?/P>
“‘申請(qǐng)退學(xué)’這種‘激將法’直接拷問(wèn)基礎(chǔ)教育的三大問(wèn)題，”廣東省教育研究院教研員鐘守權(quán)說(shuō)，一是如何遵循教育規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)；二是教育領(lǐng)域綜合改革怎樣才更有利于人的全面、主動(dòng)、個(gè)性化的發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；三是如何建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使每個(gè)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)得到全面、公正、客觀、積極的認(rèn)可和促進(jìn)。
在他看來(lái)，厭學(xué)情況最為嚴(yán)重的是初中，“初中階段的教育問(wèn)題是目前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的短板、軟肋?！?/P>
鐘守權(quán)認(rèn)為，初中教育不如高中高考有影響力，不如小學(xué)取消統(tǒng)考升學(xué)后的教育改革有活力，但中考依舊，處于改革無(wú)活力、應(yīng)試無(wú)影響力的尷尬、被動(dòng)境地。因此，初中教育如何實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量承上啟下的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視?！拔沂∫恍┑胤綄ｉT(mén)提出‘振興初中行動(dòng)計(jì)劃’，是很有教育情懷和眼光的舉措?！?/P>
很多專家認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化的考試與素質(zhì)教育嚴(yán)重相悖，“答題卡”式的標(biāo)準(zhǔn)化考試，對(duì)孩子的思想、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性培養(yǎng)等是一種鉗制。
