核心提示
目前，教育部選取19所國(guó)內(nèi)頂尖高校試點(diǎn)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃的工作正順利進(jìn)行，已有約2000名優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)入該計(jì)劃。
我們處在一個(gè)崇敬人才、渴求人才的社會(huì)環(huán)境中，許多家長(zhǎng)都渴望自己孩子天資過人。但是，智商超群的孩子都能成為杰出的拔尖人才嗎？超常教育這條路到底應(yīng)該怎么走？
眾說紛紜少年班
談超常教育，不能不提中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。提到科大少年班，不能不說的一個(gè)人當(dāng)然是寧鉑。
1977年10月，江西冶金學(xué)院教師倪霖致信當(dāng)時(shí)兼任中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)的國(guó)務(wù)院副總理方毅，舉薦江西贛州八中高二年級(jí)的少年天才——13歲的寧鉑。當(dāng)時(shí)，中國(guó)百?gòu)U待興，舉賢正是要?jiǎng)?wù)。1977年11月3日，方毅副總理批示當(dāng)時(shí)為中科院下屬單位的中國(guó)科技大學(xué)：“如屬實(shí)，應(yīng)破格收入大學(xué)學(xué)習(xí)?！?978年3月8日，中國(guó)科大少年班正式創(chuàng)辦，21名少年被錄取，寧鉑便是其中之一。
1985年1月26日，原國(guó)家教委作出決定：中國(guó)科大、北大、清華、北師大、上海交大、復(fù)旦、南京大學(xué)、南京工學(xué)院、武漢大學(xué)、華中理工大學(xué)、西安交大、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)13所重點(diǎn)大學(xué)開辦少年班。
面對(duì)一群早慧少年，傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)模式不再適用，少年班不斷進(jìn)行著各方面的探索與創(chuàng)新。他們?cè)谡猩?、教育、管理等方面?chuàng)造了中國(guó)高等教育史上的多個(gè)第一，其辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，至今仍在影響中國(guó)高等教育界，比如自主招生、通識(shí)教育、學(xué)分制、個(gè)性化教育等等。
比起按部就班的普通教育，少年班的成才率和成才度明顯較高，涌現(xiàn)出一批諸如微軟(中國(guó))有限公司董事長(zhǎng)張亞勤、被授予美國(guó)‘青年科學(xué)家總統(tǒng)獎(jiǎng)’的盧征天、被譽(yù)為‘納米博士’的秦祿昌、奇虎董事長(zhǎng)周鴻祎等世界一流的杰出人才。
但并非所有超常少年都能在少年班如魚得水。當(dāng)時(shí)，天資過人的寧鉑被安排攻讀理論物理——中國(guó)科學(xué)界最熱門的領(lǐng)域，但是他根本不喜歡物理學(xué)。光陰荏苒，寧鉑開始醉心于研究佛學(xué)，終于在2003年遁入空門。
寧鉑并非個(gè)案。由于入學(xué)時(shí)年齡太小，家庭教育和中小學(xué)教育只重視成績(jī)、不重視社會(huì)化，導(dǎo)致很多高智商少年天才成年后在為人處事上出現(xiàn)了障礙，在專業(yè)上也鮮有建樹。眾所周知的有，干政后來自我封閉，不能見人；謝彥波“有心理問題”，在專業(yè)上也泯然眾人矣。
自由生長(zhǎng)育精英
“拔尖創(chuàng)新人才不是‘拔’出來的，而是在適宜的土壤中長(zhǎng)出來的?！比舜蟾街行ｉL(zhǎng)劉彭芝指出，教育的力量之所以重要，是因?yàn)閯?chuàng)新人才通常不是原生態(tài)環(huán)境下自然生長(zhǎng)出來的，而是良好教育生態(tài)下的主動(dòng)生長(zhǎng)出來的。
自由生長(zhǎng)方能培育英才。說到這一點(diǎn)，目前在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)任教的世界著名數(shù)學(xué)家張壽武深有體會(huì)。
在國(guó)內(nèi)讀研究生期間，張壽武曾師從數(shù)學(xué)家王元院士。當(dāng)時(shí)，王元認(rèn)為自己的研究領(lǐng)域經(jīng)典解析數(shù)論已無出路可言，所以鼓勵(lì)張壽武自由選擇方向。結(jié)果，張壽武碩士論文答辯時(shí)，王元說：“我一個(gè)字也聽不懂，但考慮到你每天很早就來辦公室，很用功，這個(gè)碩士學(xué)位就送給你了?！?/P>
至今，這位美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院新科院士常常慶幸，有這樣一位老師能對(duì)自己充分信任，給予了自己足夠自由的空間。
說到自由生長(zhǎng)的英才，另一個(gè)著名的例子是趙柏聞。2010年從人大附中高二年級(jí)輟學(xué)的趙柏聞，目前已經(jīng)是深圳華大基因研究院“人類認(rèn)知能力的基因組學(xué)分析”科研項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)帶頭人。一名高二學(xué)生，如何成為“基因測(cè)序世界工廠”華大基因的“帶頭小弟”？
原來，興趣廣泛的趙柏聞從初中起，就在北京農(nóng)科院研究所實(shí)習(xí)，高二暑假他又為自己爭(zhēng)取到深圳華大基因總部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。一天，趙柏聞向華大基因首席科學(xué)家李英睿要活兒干。李英睿隨手寫了一道題目，讓他去解。趙柏聞?dòng)靡粋€(gè)下午解出答案。李英睿當(dāng)場(chǎng)震驚，這道題是基因組項(xiàng)目所遇到的難題，本來是想打發(fā)他一下的。看到趙柏聞如此有才，李英睿便開始“忽悠”趙柏聞留在華大基因工作，開明的父母也同意兒子做出自己的選擇。從此，趙柏聞過上了與同齡人完全不同的生活。
北大人力資源專家蕭鳴政指出，趙柏聞之所以能夠成為科研領(lǐng)域的一匹“黑馬”，不僅在于他有著一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，而且在于他遇到了知人善任的伯樂和尊重兒子的父母。劉彭芝認(rèn)為，如果一切按照既有模式來培養(yǎng)，趙柏聞只能還在不停地參加考試，不斷地?fù)Q取畢業(yè)證書。
紛紜眾說中，或許有人還記得，寧鉑曾經(jīng)說，自己是時(shí)代需求的產(chǎn)物，如果青春可以重來，他絕不會(huì)再讀少年班。
探尋培養(yǎng)新途徑
“創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，只有在社會(huì)環(huán)境提供了充分的條件時(shí)，才有可能成為現(xiàn)實(shí)，正所謂‘為育新才，先培沃土’?！北本┕I(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)蔣毅堅(jiān)這樣認(rèn)為。
談起拔尖人才的培養(yǎng)，很多人會(huì)想起上海少年王楠子。數(shù)年前，王楠子是上海某中學(xué)一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，他的父親不得已只好把他送到美國(guó)繼續(xù)求學(xué)。沒想到，到了美國(guó)的王楠子再未受到過老師的批評(píng)。一次他像在國(guó)內(nèi)一樣當(dāng)眾糾正了美國(guó)老師的一個(gè)錯(cuò)誤，意外的是老師當(dāng)場(chǎng)就說：“你真是個(gè)天才。”“太受鼓勵(lì)了。”王楠子感嘆。幾年后的王楠子脫胎換骨，不僅在費(fèi)城藝術(shù)學(xué)院讀書期間屢獲獎(jiǎng)學(xué)金，并取得了全美動(dòng)畫比賽個(gè)人組冠軍。
近年來，一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。例如，北京大學(xué)2001年成立“元培學(xué)院”，清華大學(xué)從1998年建立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班開始進(jìn)行了一系列探索，中國(guó)人民大學(xué)2003年建立人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，大學(xué)2005年成立“竺可楨學(xué)院”，南京大學(xué)2006年成立“匡亞明學(xué)院”，復(fù)旦大學(xué)2006年成立“復(fù)旦學(xué)院”等，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化探索，并取得了初步成果。
為了盡快推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，根據(jù)教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要的部署，教育部、中組部、財(cái)政部共同實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”）。該計(jì)劃的目標(biāo)是：在高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科中建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，建立高等學(xué)校拔尖學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)體制機(jī)制，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國(guó)際一流科學(xué)家隊(duì)伍。
教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長(zhǎng)的個(gè)人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國(guó)際綜合實(shí)力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)?、文理兼融、?dú)立思考的要求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實(shí)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。
