表演話劇
普通生“積分”
互助小組優(yōu)化組合取長補短
“自進入高中以來，我感覺每天都得繃著勁，學習進步很快，要不然，積分就落后了。”理科考生梁偉榕只是學校一名普通的學生，今年高考他以675分的優(yōu)異成績被中國科大錄取，憑著自己的勤奮和學校幫助，實現(xiàn)了自己的夢想。
梁偉榕口中的積分，就是永春一中對每個班級及學生實行的“積分制”。積分制從成績、出勤、作業(yè)、儀容儀表、衛(wèi)生及其他等6個方面對班級和學生進行量化，每月匯總統(tǒng)計一次，高者可獲獎學習用品，低者受罰寫“檢討”。其中，學生學有進步便可加分，參加晚自習也可加分，否則，就相應(yīng)扣分，倘若被扣3分及以上，便需寫“檢討”。
“山區(qū)校的學生，普通學生較多，除了常規(guī)的教學外，如何激發(fā)普通學生學習動力，是我們多年來一直想突破的瓶頸。實行積分量化制，便是一項可行的創(chuàng)新舉措。”黃文安說，從高一年級開始實行積分制，效果很明顯，從制度上激勵老師學生自我反思、自我加壓，在學生之間與班級之間形成了相互競學、競教的氛圍。
激勵，也是學校的育人功夫和學生學習動力來源。“普通學生學習較不穩(wěn)定，心理波動大，學習盲目、盲從等現(xiàn)象突出，引導(dǎo)激勵就是心理攻心的最關(guān)鍵步驟。”高三年段長陳增平說，從高一開始，學校就有意識引導(dǎo)各班學生自我設(shè)定高考小目標，要求學生盡量入校晚自習，保證學習時間。每次大考后互相交流大考后的經(jīng)驗教訓和取長補短。與退步學生單獨面談，幫忙分析原因，尋找相應(yīng)對策。老師還利用晚自習為學生開展個性化指導(dǎo)。
自主學習是普通學生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學生的關(guān)鍵，永春一中嘗試開設(shè)互助小組的教學模式，按照同學們的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等差異進行選擇，把不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，每個小組都有高、中、低三個層次的同學，每周利用課余時間開展小組活動，由老師或者同學提出問題，大家共同學習討論，每組形成一份學習報告、體會，并張貼在后黑板進行分享。
“我們從優(yōu)秀學生身上學到了很多解題技巧，還開闊了眼界，增進了知識，極大地提升了我的學習能力。”已是南昌航空大學學生的梁臣熙說，受互助小組的影響，同學之間自然而然形成了“小幫派”，相互取長補短，共同學習，遇到不懂時，再集體再向老師請教，既克服了單個同學求問的膽怯心理，又節(jié)省了老師講解同一個問題的時間。
“全校共有10個均衡班，入學時班級平均分相差甚少，便于我們實行目標管理和跟蹤管理，立制度，增壓力，樹信心，及時跟進，及時談心，全力幫扶普通學生向優(yōu)秀生跨越。”陳小書說，在今年高考中，這些平衡班平均每班有15個學生被雙一流大學錄取。
百年校“學韻”
名人文化馬蘭精神培植傳承
梅峰書院，古韻幽幽。這個別致的清代書院建筑很“突兀”地“融”在永春一中校園中。學校的廊道、操場圍墻上，隨處可見全軍掛像英模林俊德的事跡海報板報，成為永春一中獨特的校園人文景觀。
梅峰書院始建于清代的官方書院,是永春一中的前身，是學校近年復(fù)建的。“書院開啟了永春一中百年名校的學韻。”陳小書說，挖掘書院的文化教育價值，是為了培育師生高尚品德和儒雅的精神氣質(zhì)。
作為百年名校，永春一中擁有厚重的歷史人文底蘊。古有梅峰書院，近有全軍掛像英模林俊德、歷史學家蔡尚思等名人校友。近幾年來，學校深入挖掘這些德育因子，將以梅峰書院為代表的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和以林俊德為代表的軍旅作風有機結(jié)合起來，以傳統(tǒng)文化育人，把部隊作風當作校園文化精髓，“嚴”“愛”相疊，營造濃厚的學習氛圍，全面提升學生的核心素養(yǎng)。
“傳承馬蘭精神不僅培養(yǎng)學生的實驗治學精神，還培養(yǎng)學生的愛國愛鄉(xiāng)情懷，塑造學生高尚的人格道德，這些恰恰是學習所需要的動力。”陳小書說，學校將馬蘭精神作為書香校園切入點和德育教育的立足點，將馬蘭精神學習推向深入。
宣傳欄、黑板報、廣播、校園網(wǎng)等平臺，大力宣傳校友的事跡；定期召開“學習英模精神”主題班會；組織學生志愿者開展“尋訪英模足跡·踐行遠大理想”研學實踐活動，前往林俊德紀念館和林俊德故居緬懷先人，身臨其境感受林俊德年輕時生活的艱難和拼搏精神。
設(shè)立“林俊德班”“蔡尚思班”，搭建學生與英雄、名師的關(guān)系，以學生的視角，喚醒學生對英雄、名師人格的審美意識，使學生自覺與英雄品格和班級文化建設(shè)結(jié)合，形成獨特的班級精神——特別有抱負、特別有毅力、特別能鉆研、特別有作為，在全校范圍內(nèi)鑄造特色鮮明、成績卓越的校園班集體，努力探索優(yōu)秀學生與普通學生的成才之路。
“給學生壓力，還要幫助他們轉(zhuǎn)移矛盾，釋放壓力，進行必要的心理輔導(dǎo)，而英模精神便是最好的輔導(dǎo)方式。”黃文安說，面對高三學生在漫長備考中或者進行競賽過程中，情緒波動較大，出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，學校適時組織學生觀看林俊德專題片，開設(shè)主題演講，激勵學生艱苦奮斗勇攀高峰。
“要‘拔尖’更要‘兜底’，繼續(xù)走‘強基’教學特色道路，山區(qū)校園才能百花盛開，處處是春。”陳小書說，山區(qū)學校學生素質(zhì)良莠不齊，知識面窄，基礎(chǔ)設(shè)施更新緩慢，思想教育還偏保守，這是困境也是短板，但是山區(qū)孩子勤學耐勞，這是優(yōu)勢也是學校教育的發(fā)力點。要從學生思想內(nèi)涵和自主能力上著眼跟緊，“鑄魂、培志、鼓勁”。做實基礎(chǔ)知識的教學工作，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，強調(diào)合作學習、自主學習和探究性學習，才能塑造出優(yōu)質(zhì)教育品牌，向著更高質(zhì)量的山區(qū)教育邁進。（記者 劉益清 通訊員 葉志強 文/圖）
