【矛盾】同樣一份作業(yè)，優(yōu)秀學生可能半小時就完成，而程度差一些的學生往往要做一兩個鐘頭。有的學生“吃不飽”，有的學生卻“吃不了”，作業(yè)難度如何把握更適宜？

　　【新解】教育界人士提出，學生對知識點的掌握程度有差異，作業(yè)布置不應太整齊劃一，而應更為彈性，動態(tài)“分層作業(yè)”是大勢所趨。

　　普通生“求精”優(yōu)秀生“加餐”

　　徐匯中學副校長曾憲一說，分層作業(yè)是根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)。如，A類題針對學習基礎好、能力強的學生，要求明顯高，有一定難度；B類題面向的是大多數(shù)學生，結合本學段知識，難度適中；C類作業(yè)面對基礎較弱的學生，一般是要求掌握的基礎題。

　　曾憲一解釋，分層作業(yè)體現(xiàn)的是老師對學生能力要求的不同。同樣一篇課文，對基礎一般的學生要求他掌握重點語匯、句子意思，即“讀得懂”；而對于基礎較好的學生，還要求他具備一定的推斷、聯(lián)想、思考等能力，即“讀得精”。

　　還有學校嘗試的分層作業(yè)，是讓普通學生“求精”，優(yōu)秀學生“加餐”。面向全體學生的作業(yè)，稍微降低難度，每道作業(yè)題針對不同的知識點。學有余力的學生，還有一份機動作業(yè)，上面補充一些難度較大附加題，讓他們可以 “跳一跳”摘果子。

　　尊重差異為學生“量體裁衣”

　　“一件衣服，讓所有人穿，能穿得了嗎？”有老師認為，給作業(yè)分層，恰恰是為學生“量體裁衣”。閘北區(qū)教育局副局長朱正林說，每個孩子的語言潛能、理解能力、學習風格有所不同，分層作業(yè)其實是在面向全體學生的同時，關注和尊重每個學生的個體差異，讓教育更加有的放矢。

　　虹口三中心小學語文老師杜悅說，以前講到分層，一些家長往往接受不了。其實，無論是教學分層還是作業(yè)分層，并不是把學生分成三六九等，簡單地按成績貼上“好、中、差”標簽，而是根據(jù)他們一個階段以來的學習能力、專長和弱項，設計靈活的分層。他們達到目標后，可以不斷“進階”。

　　不少校長指出，以前有老師覺得在課堂上灌輸?shù)迷蕉嘣胶?，作業(yè)布置得越多，學生越能掌握知識點，其實這也是一種誤區(qū)。布置作業(yè)就像上課一樣，關鍵不在于“量”，而是“質(zhì)”。而分層作業(yè)，不是簡單地以“量”來分層，好學生多做些，差學生少做些，而是針對難度和題型分層，使作業(yè)內(nèi)容有層次。

　　力爭實現(xiàn)動態(tài)“星級分層”

　　現(xiàn)階段，多數(shù)分層作業(yè)仍然是以學生能力層次劃分，有老師指出，作業(yè)是靜止的，而學生能力是隨時變化的，分層作業(yè)能否換個思維，不是將學生死板地按A類B類劃分，而是通過一定的標準對作業(yè)加以分層，讓學生自己對應，實現(xiàn)動態(tài)的“星級分層”。

　　徐匯區(qū)紫陽中學物理老師唐連芳搜集了五年以來上海市中考題、各區(qū)模擬題等，根據(jù)課程標準的具體要求，歸納整理了初中物理的71個知識點，分別對應成3個星級。其中，“一星”為基本的概念題和單一知識點基礎習題，“二星”為涉及兩個知識點的理解習題，“三星”為兩個以上知識點的綜合理解習題。

　　唐連芳說，學生在各個知識點上的掌握都有強有弱，比如有的學生在壓力、壓強知識點的能力層次達到三星，但在電學知識點中只有二星或一星，傳統(tǒng)的分層方法就照顧不到這么細致，往往從總體上給學生定個層級?，F(xiàn)在將含有三種不同星級的作業(yè)同時發(fā)給每個學生，他們對每一知識點根據(jù)自己現(xiàn)階段水平挑選，鞏固一星和二星題，挑戰(zhàn)三星題。選擇作業(yè)的同時也是給自己“照鏡子”，認識優(yōu)劣勢，并加以改善。

　　教育界人士指出，動態(tài)“星級分層”后，復習階段對能力層次達到三星的學生可以免去一星、兩星作業(yè)，而二星的學生可免去一星作業(yè)，最大程度減輕學生課業(yè)負擔。專家認為，學生在作業(yè)中呈現(xiàn)的是整個思維過程，老師精心設計分層作業(yè)，在批改時也要善于捕捉學生思維過程中的“蛛絲馬跡”，及時調(diào)整教學方法。