“確認(rèn)過(guò)眼神，這是我的菜”——

效果怎么樣，官兵說(shuō)了算

軍營(yíng)網(wǎng)絡(luò)直播素材來(lái)自訓(xùn)練場(chǎng)，有效增強(qiáng)了“云課堂”的吸引力。

隨著時(shí)間推移，該基地的網(wǎng)絡(luò)“主播”隊(duì)伍不斷壯大，網(wǎng)絡(luò)直播授課對(duì)官兵的吸引力也在不斷加深。

某旅發(fā)射一營(yíng)下士張騰至今清楚地記得，自己第一次“搬小板凳”參與這種授課時(shí)的感受。討論式的線上授課讓他感到十分新鮮，他只有認(rèn)真傾聽(tīng)教員的講解，才能跟上戰(zhàn)友們討論的節(jié)奏。有時(shí)，他有感而發(fā)，也發(fā)一條彈幕，就會(huì)更加關(guān)注其他戰(zhàn)友的回應(yīng)情況，以及教員的相關(guān)點(diǎn)評(píng)。對(duì)那些內(nèi)容冒熱氣、話語(yǔ)接地氣的授課，他忍不住就會(huì)為主播點(diǎn)“拇指贊”、發(fā)“彈幕評(píng)”。

他告訴記者：“以前上大課，最擔(dān)心被提問(wèn)。即使有點(diǎn)想法，眾目睽睽之下壓力很大，又沒(méi)有準(zhǔn)備，因此很怕出錯(cuò)。”現(xiàn)在張騰沒(méi)了這些顧慮，他有什么想法就直接發(fā)彈幕，只要意見(jiàn)有建設(shè)性、理解比別人深透，不怕施教者注意不到。甚至，他還可以直接評(píng)論教員的授課質(zhì)量與水平，給出自己的建議，以幫助教員把課講得更好。

網(wǎng)絡(luò)直播的時(shí)代性和大眾性，幾乎讓每名官兵都有機(jī)會(huì)將自己的體會(huì)分享給所有人。

“確認(rèn)過(guò)眼神，這是我的菜。”官兵們常用類似的活潑語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課的喜愛(ài)與肯定。

某旅教育干事胡建宇則道出了此事的另外一面：“教員們也越來(lái)越認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)直播教育課。”

胡建宇把教員們的認(rèn)同原因歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)直播教育形式有力地推動(dòng)了教員授課水平的提升。選題的精當(dāng)、臨場(chǎng)的機(jī)變、風(fēng)趣的語(yǔ)言、氣氛的烘托、節(jié)奏的把握等等，一次次嘗試中，教員的綜合能力水平一點(diǎn)點(diǎn)在提升。二是網(wǎng)絡(luò)直播教育形式“抓住”了官兵的心。彈幕背后的參與意識(shí)、思想碰撞中的積極思考、對(duì)施教者能力水平的關(guān)注與評(píng)判、對(duì)分享自身收獲的渴望，都有助于把官兵注意力“黏”在網(wǎng)絡(luò)直播教育課上。

“喜歡這樣的教育形式，有機(jī)會(huì)當(dāng)主播當(dāng)然要參加！”某旅下士李冀堯平時(shí)就愛(ài)在彈幕區(qū)表達(dá)自己的感受，正在休假的他得知有機(jī)會(huì)深度參與一次網(wǎng)絡(luò)直播課時(shí)，立即答應(yīng)下來(lái)。

李冀堯的家鄉(xiāng)距離西柏坡不遠(yuǎn)。那天，他手持自拍桿，一邊游覽一邊解說(shuō)，將來(lái)自西柏坡紀(jì)念館的“紅色風(fēng)景”錄成視頻帶回了營(yíng)區(qū)。在之后一堂黨史直播課上，視頻一經(jīng)放出，滿屏的彈幕便不斷滾動(dòng)。看到戰(zhàn)友們的點(diǎn)贊，李冀堯成就感滿滿，“我也過(guò)了一把‘主播’的癮。”

“云課堂”的不斷拓展，讓“云端”力量不斷聚集。如今該基地的軍營(yíng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂上，坐著的主角不一定是優(yōu)秀政治教員，也不一定是政治干部，或許他是一名技能尖兵、體能達(dá)人、理論之星，抑或普通戰(zhàn)士……

軍營(yíng)網(wǎng)絡(luò)直播正在以更有力的步伐，走進(jìn)官兵的心，撥動(dòng)生命線的弦，催生出備戰(zhàn)打仗的更高熱情。（岳小琳 雷 柱 莫珀滔）