（圖據(jù)臺灣旺報(bào)）
20世紀(jì)80年代末，臺灣社會開始發(fā)生劇烈而深刻的變化，民間要求教育改革的呼聲也隨之而起。1994年4月10號，臺灣200多個民間團(tuán)體、3萬多民眾走向街頭，表達(dá)教育改革的訴求。他們提出了四項(xiàng)目標(biāo)：落實(shí)小班小校，廣設(shè)高中大學(xué)，推動教育現(xiàn)代化，制定教育基本法。就在這一年，臺灣當(dāng)局成立“行政院教育改革審議委員會”（簡稱教改會），著手推動教育改革。不過到了1996年，才正式確定教育松綁、帶好每位學(xué)生、暢通升學(xué)管道、提升教育品質(zhì)、建立終身學(xué)習(xí)社會等5大方向，并將中小學(xué)教科書由“一綱一本”改為“一綱多本”。
由此開始，臺灣社會教育改革的大幕開啟。此后20多年中，臺灣當(dāng)局又推出了一系列教改措施，涉及法令、師資、課程、教學(xué)、教科書、財(cái)政等方面。雖然，臺灣社會各界對于教改頗多微詞，但持平而論，教改功過參半。
首先是小班小校已經(jīng)落實(shí)。當(dāng)然，降低班級人數(shù)只是一種策略、過程與手段，并非教育目的。所以，在降低班級人數(shù)的同時，臺灣各地十分注重發(fā)揮小班教學(xué)精神及功能。
其次是廣設(shè)高中大學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)成。1994年，全臺有177所高中，50多所大專院校，大學(xué)生人數(shù)有25萬多人。呼應(yīng)教改要求，臺灣教育主管部門廣設(shè)公立高中與大學(xué)，并放寬?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院升格改制的限制，如今全臺有300多所高中，160多所大專院校，大學(xué)生人數(shù)為100多萬，可以說，要考不上大學(xué)也難。
其三是高校去行政化。曾幾何時，臺灣公立大學(xué)的校長也一直都采官派、委任制，隨著社會風(fēng)氣逐漸開放，教育改革風(fēng)起云涌，臺灣高校去行政化逐步推進(jìn)，并已經(jīng)成為常態(tài)。1993年，臺修訂“大學(xué)法”，大學(xué)校長的自主遴選取得法理基礎(chǔ)。按照“大學(xué)法”的新規(guī)定，臺灣各大學(xué)校長，由各校組成的遴選委員會產(chǎn)生。校長遴選委員會包括教師代表、行政人員代表、校友代表及社會公正人士，其中教師代表不得少于總數(shù)的1/2。經(jīng)過20多年的發(fā)展，臺灣高校的校長遴選機(jī)制可以說已經(jīng)趨于成熟穩(wěn)定。
其四是家長全面參與教育。1999年頒布的臺灣“教育基本法”中，就明定家長有參與子女學(xué)校教育事務(wù)的權(quán)利。如今的臺灣，所有的學(xué)校都有家長會，有學(xué)校甚至有家長會辦公室。家長全面參與學(xué)校教育，學(xué)校也借力使力，讓辦學(xué)更加開放多元。
（圖據(jù)臺灣聯(lián)合新聞網(wǎng)）
雖然從一開始，臺灣的教改就揭橥“快樂學(xué)習(xí)”的理想，但是20多年的實(shí)踐表明，臺灣的教育一直在“快樂學(xué)習(xí)”與“追求競爭力”之間擺蕩。臺灣教改要如何走出困境，知識界認(rèn)為，有三個途徑：一、快樂學(xué)習(xí)，不等于沒有挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、摒棄加法式教改，聚焦于核心。三、建立高質(zhì)量教育智庫，進(jìn)行長期規(guī)劃與質(zhì)量監(jiān)控。
臺大心理系專任教授連韻文認(rèn)為，現(xiàn)在教育有兩派理論，一派認(rèn)為小孩要有嚴(yán)格的教育，一派相信要快樂學(xué)習(xí)，但他們都只各對了一半。他說，真正的重點(diǎn)，不在于該不該考試，而在于激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。臺師大的教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系講座教授宋曜廷表示，就算沒有升學(xué)考試，不表示平常就不需要評量，但老師應(yīng)該去發(fā)展高層次思考的評量方法，才能真正測試出學(xué)生多元能力，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。而這正是臺灣的老師急需培養(yǎng)的能力。
臺灣暨南大學(xué)前校長李家同則說，讓人感到非常遺憾的是，教改人士沒有抓到重點(diǎn)，他們以為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)就可以使孩子們快樂學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教改從來沒有減輕過學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于想進(jìn)明星學(xué)校的同學(xué)來講，不論如何改，他都要拼命，所以他們也不見得會很快樂，這是無法避免的事?？墒菍τ诠φn不好的小孩，教改對他沒有任何幫助，因?yàn)閷λ麃碇v，這些功課都是他完全不能了解的，他上課一樣不快樂。
（圖據(jù)臺灣中時電子報(bào)）
對于“快樂學(xué)習(xí)”的爭議，島內(nèi)輿論認(rèn)為，過去臺灣許多優(yōu)秀人才會愿意奮力苦讀，并到海外留學(xué)進(jìn)一步鉆研，最終獲致卓越成就，但現(xiàn)在的年輕世代聞苦色變，只要有沾點(diǎn)苦味的事情就不想靠近，去海外也選擇輕松無壓的游學(xué)方式，殊不知無論在職場生涯或產(chǎn)業(yè)競爭中，唯有吃苦受挫付出心血努力，才能讓自己成長并取得優(yōu)勢。而一個地區(qū)競爭力的能源，就來自這些優(yōu)秀人才的集體拼搏。
臺灣的教育改革推動了20多年，有人認(rèn)為結(jié)果是“四不一沒有”，也就是說：當(dāng)局不負(fù)責(zé)，老師不支持，家長不放心，學(xué)生不快樂，外加學(xué)生畢業(yè)后沒有出路，整個是“一場游戲一場夢”。不過，盡管爭議不斷、評價(jià)不一，但大家還是不愿意重回舊道。（文/吳下阿蒙）
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