2家校聯(lián)絡(luò)APP作業(yè)不是主要功能

　　由于電子溝通方式的便捷，也為了讓家長和老師能夠更快地互動和傳遞聯(lián)絡(luò)事項，越來越多的學(xué)校也開始推廣使用電子聯(lián)絡(luò)簿。新北市貢寮區(qū)澳底小學(xué)校長李延昌告訴導(dǎo)報記者，家長只要登錄臺灣教育部門公布的APP，就能看到當天老師布置的作業(yè)及老師留言的信息，如果有特殊情況，也可以第一時間和老師聯(lián)絡(luò)。

　　李延昌還告訴導(dǎo)報記者，對于這個APP的使用，也僅限于通知訊息的層面，通過APP，家長可了解孩子學(xué)習(xí)的進度，而并不會讓家長通過這個APP去批改作業(yè)，對于布置課后作業(yè)則還是以紙質(zhì)聯(lián)絡(luò)簿為主。

　　新北市修德小學(xué)的語文老師陳麗云告訴導(dǎo)報記者，他們也會使用LINE或者FACEBOOK和家長做即時性的溝通，但是一般不會去布置作業(yè)，而還是會以家庭聯(lián)絡(luò)簿為主。一方面考慮個人隱私的問題，另一方面則擔(dān)心家長因時間的關(guān)系不能及時看到。

3抄寫類少了，作業(yè)形式更加靈活

　　大量的抄寫、自習(xí)題、補充教材……臺灣小學(xué)的作業(yè)也曾枯燥乏味，越來越多的小學(xué)生變得厭惡上學(xué)。如何讓家庭作業(yè)變得“更加靈活，更加有趣”，臺灣的教育界人士和老師們也在思考。“減少抄寫類的作業(yè)，更多注重策略和方法”，陳麗云老師告訴導(dǎo)報記者，以思維導(dǎo)圖為例，課上學(xué)習(xí)了方法后，課后則通過練習(xí)，以圖形、圖案的形式去講故事，思維導(dǎo)圖只是一個工具，但這個工具可以整理思想素材，把相關(guān)、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的關(guān)系點找到記錄下來，拓展思維，這也是現(xiàn)在臺灣學(xué)校推行的主流學(xué)習(xí)方式。

　　思維導(dǎo)圖是一種運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

　　對于閱讀而言，讀“懂”比讀“多”更重要。教導(dǎo)孩子閱讀策略，建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，透過閱讀與寫作，有意識地培養(yǎng)孩子的自學(xué)力，陳麗云指出，“現(xiàn)在臺灣許多老師會減少布置抄寫類的作業(yè)，因為這種方式無法應(yīng)付未來教育，而增加思維導(dǎo)圖這樣的培養(yǎng)方式，能鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力。”在課堂上，學(xué)生真正需要的是思維的過程，而不是簡單地記住幾個詞句。教師應(yīng)“用教材教”教給孩子“能力”，而不僅是“教教材”這個“文本”。

　　由于地域的限制，課后作業(yè)內(nèi)容視實際情況而定。在城市學(xué)校，讓家長和學(xué)生一起參與的課后作業(yè)會比較多，例如做燈籠、寫游記等；在偏鄉(xiāng)學(xué)校則會偏少，“偏鄉(xiāng)教育很多屬于隔代教育，阿公阿嬤與孩子一起學(xué)習(xí)的就很少”。李延昌告訴導(dǎo)報記者，他們會因地制宜，課后作業(yè)以布置體能訓(xùn)練、爬山等戶外運動的課程居多，不會只停留在紙本上，盡量讓學(xué)生走出去。