一年級學生識字少

　　班主任鼓勵他們寫“天書”

　　錢報記者被孩子們的作業(yè)驚呆：從火星來的嗎

　　本報通訊員 胡海文 本報記者 梁建偉

　　一年級學生的作業(yè)是不是很簡單？如果你這么想，那就大錯特錯了。這幾天錢江晚報記者看到了幾份一年級學生的作業(yè)，就像是看“天書”，完全看不懂。

　　不過，對于這些“火星文”，據(jù)說班級里的老師和孩子都能“秒懂”，這是屬于他們的“秘密語言”。

　　這些像“天書”一樣的作業(yè)，出現(xiàn)在浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學的一個一年級班級里。班主任程紅秀告訴錢報記者，一年級學生識字少，她就鼓勵學生用“秘密語言”代替，于是就出現(xiàn)了這些好玩有趣的作業(yè)。

　　用畫畫代替寫字，效果出奇地好

　　程紅秀是一位年輕的班主任，去年畢業(yè)于浙江師范大學，是一名研究生。

　　第一年教書，程老師就遇到了一個難題：“一年級學生識字少，拼音也才開始學，讓他們記錄家庭作業(yè)比較難。”那個時候，程老師就在想，能不能用什么來代替呢？

　　有一次，她讓學生寫句子。班上有個學生拼音學得不是很好，不會寫的字用拼音代替，錯了很多。這個學生畫畫很不錯，就用畫畫來代替不會寫的字。

　　“我覺得非常有意思啊，就鼓勵她以后也可以這樣子做。”程老師說，這樣的方式竟然獲得了班上其他小朋友的青睞，他們紛紛模仿，一下子在班級里流行開了。

　　“我鼓勵每個人用自己的方式，只要自己能接受就行。他們很聰明，好像無師自通似的。”程老師說，這樣的“天書”弄出來，剛開始她也不懂，等學生交上來了，交流一番后才明白。“家長剛開始也不懂，也是慢慢適應孩子們的天馬行空。”

　　程老師說，等看得多了，她逐步摸索出了一些規(guī)律：有一顆愛心圖形的，說明是自主作業(yè)，學生自己選擇閱讀、練字等內(nèi)容；在日常的作業(yè)記錄中，他們用d3代表讀三遍，用“xi”代表讀課文并錄音在“喜馬拉雅APP”；還用“加字母加頁碼”代表讀什么書，讀第幾頁……

　　這樣的“秘密語言”，能提高學生的表達能力

　　程老師雖然是一位新老師，她在研究生階段師從浙師大的潘涌教授，深受潘教授“積極語用”教育思想的影響。在語文教學中，她樂于探索各種新穎的形式，來激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的語用能力。

　　走上工作崗位后，在學校“三生”教育理念的浸潤中，程老師時常思考，如何激發(fā)學生的生命活力，利用學校的多維教育空間實現(xiàn)學生生命的成長？“哲學家說，‘人是語言的動物’，對于學生而言，其生命的活力就存在于其一字一句的真實表達之中。而新課標就指出，一二年級學生要‘對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物’，這一要求引發(fā)了我的思考和實踐。”

　　程老師說，低段學生識字量、寫字量有限，這種借助符號、字母、圖畫的“秘密語言”形式，能幫助他們更好地表達。“各種形式的‘秘密語言’，為學生記錄作業(yè)帶來便利的同時，還能提高他們的創(chuàng)意記憶的意識和能力。”

　　為了鼓勵學生表達的欲望，程老師還讓學生用自己的方式記錄自己的“句子” ，請小伙伴猜一猜，比一比，賽一賽，看誰能獲得“小作家皇冠卡”。連每個人的名字，也都有特殊的方式呈現(xiàn)。有些不善于表達的孩子，通過“秘密語言”和老師交流，這樣的方式更容易讓孩子相信老師，也更容易讓孩子接受。

原文標題：一年級學生識字少 浙江一小學班主任鼓勵孩子寫“天書”

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