同時，做個人工作的孩子齊聚在樓上的大教室里，每人有一張量身定做的工作卡。工作前，他們會先查看自己柜子上的工作卡，再取出對應(yīng)的盒子開始任務(wù)。工作中，有的搭積木，有的穿珠子，忙得不亦樂乎，老師在一旁“打下手”。

　　“之所以用卡片教學(xué)，是因為自閉癥孩子對視覺提示的認知度比較高。”蔡靜雯介紹，低年級的工作比較有趣，隨著工作完成度的提高，老師會加入系鞋帶、握筆書寫等項目，高年級的工作內(nèi)容還將與就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。

　　老師怎么教？

　　輕輕揉捏小手 孩子瞬間安靜下來

　　當窗外割草機的馬達聲響起，小軒顯得有些煩躁，他大聲叫喊，拍打桌子。蔡靜雯說，小軒似乎只對割草機的馬達聲格外在意，因為他去帆船上游玩時，同樣聽到馬達聲，卻沒有反應(yīng)。

　　現(xiàn)象:

　　孩子舉動奇怪 其實是想表達

　　在個人工作時間，小光坐在窗邊，身旁的老師拿著螺母玩具，他的任務(wù)是擰緊螺母上的螺絲。但小光時而張開手指戳臉，時而在眼前晃動手腕，偶爾漫不經(jīng)心地用手指撥動幾圈螺絲，幾秒鐘不到，他又朝窗外望去……盡管小光的注意力不能集中，老師只是耐心地提醒他，別忘記擰螺絲。

　　“他們想要一個蘋果時，可能不會說出來，而是把你推向那個蘋果。”任課老師蔡靜雯這樣描述自閉癥孩子。她說，自閉癥孩子的感知覺極為敏感，周邊任何變化都可能左右他們的情緒。但是，就像生活在自己的世界里，這些孩子雖然敏感，卻不善于溝通，“孩子們做出別人看來奇怪的舉動，其實正是想表達什么。”

　　應(yīng)對:

　　日常觀察找訣竅 走進孩子內(nèi)心

　　在點心時間，小龍突然在教室里聲嘶力竭地哭起來，還不安地來回踱步，嘴里斷斷續(xù)續(xù)地嘀咕著:“我要回家……找阿嬤……”原來，小龍吃了橙子，嘴里的潰瘍處發(fā)疼，但他不會說，只能用發(fā)脾氣來應(yīng)對。蔡靜雯立即抱住他，握起他的小手，輕輕地揉捏著。仿佛施了法一般，小龍瞬間安靜了。“他很喜歡被揉捏手心。”蔡靜雯說，這是老師們在日常接觸觀察中發(fā)現(xiàn)的。

　　“我不要創(chuàng)可貼……”大滴的淚珠掛在臉上，小龍忍不住地抽泣道。“來，張開嘴，噴一下，冰冰涼涼的可舒服了。”洪老師裝作朝他嘴里噴藥的樣子，向他打趣道。其他老師打開電視機，輕快的卡通歌曲響起，小龍的注意力一下子被轉(zhuǎn)移了，安靜地回到座位上。

　　在學(xué)校里，通過一對一教學(xué)，老師們更能理解他們，讓他們感受到被理解的快樂。

　　“他會用手指戳臉，是因為觸覺很靈敏，而在眼前晃手，則是著迷于那種光影變化。”蔡靜雯說，小光的任何行為都是有原因的。老師們還發(fā)現(xiàn)，由于小光的觸覺感知能力強，他最喜歡用手指揉搓絲瓜瓤，這樣能讓他平靜下來。

　　上課時，自閉癥孩子容易進入自己的世界。