□社會(huì)資本對(duì)教育懲戒權(quán)勝利的背后，并不意味著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的勝利，因?yàn)樽詈蟮某蕴澱咄廊皇菍W(xué)生
□從“直接懲戒”到“間接懲戒”進(jìn)而走向“故意無視”的冷性暴力，折射出底層鄉(xiāng)校在村落教育變遷中對(duì)學(xué)生管理的無奈
□被標(biāo)簽化的失敗者在其他校園日常生活中尋找個(gè)體意義以擺脫失敗魔咒，這意味著自我放棄下，隱性輟學(xué)的發(fā)生可能會(huì)變成一種略帶英雄主義色彩的抗?fàn)?/p>
當(dāng)今社會(huì)留守兒童關(guān)愛體系存在的核心問題之一，就是關(guān)愛與現(xiàn)實(shí)的學(xué)校規(guī)訓(xùn)彼此混淆。它不是通過恢復(fù)留守兒童在校園里的“主體性”和“自由空間”，而是用無數(shù)的“禁止”和“規(guī)訓(xùn)”去彌補(bǔ)教師，尤其是生活教師的不足。
“保證安全即是給予關(guān)愛”的潛在邏輯恰恰偏離了關(guān)愛體系建構(gòu)最為核心的精髓：在勞動(dòng)力大量外出的現(xiàn)實(shí)下，如何讓學(xué)校成為留守兒童真正喜歡的地方。由此，在這套關(guān)愛體系南轅北轍的持續(xù)性實(shí)踐下，中國(guó)西部地區(qū)寄宿制學(xué)校中的留守兒童往往可能越被關(guān)愛，卻越陷入規(guī)訓(xùn)和抗?fàn)幍耐纯嘀小?nbsp;
筆者所主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目《中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機(jī)制及策略干預(yù)研究》持續(xù)深入中國(guó)底層鄉(xiāng)校，揭示中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡背后，西部寄宿制學(xué)校中底層孩子們的日常微觀生活世界。
間接懲戒變成冷冰冰的量化數(shù)據(jù)管控
懲戒權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)都是教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)懲戒術(shù)逐漸變成一種高難度的藝術(shù)，因其邊界的難以掌控而漸漸遠(yuǎn)離了日常教學(xué)，對(duì)肉體疼痛的規(guī)訓(xùn)與懲戒日益變?yōu)橐环N對(duì)欲望和既有便利的剝奪，其最為典型的例子是對(duì)文明生、流動(dòng)紅旗與文明班的評(píng)選。
學(xué)校通過嚴(yán)密的學(xué)生自組織體系和學(xué)校德育組織體系建立起嚴(yán)密的量化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，并通過每日分值與專項(xiàng)檢查加減結(jié)合的辦法，確立了對(duì)以班級(jí)為單位的共同體內(nèi)部成員的集體監(jiān)督與個(gè)體約束網(wǎng)絡(luò)，例如日常性的班務(wù)、住宿等加減分，將個(gè)體的日常行為與班級(jí)的目標(biāo)榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起，底層鄉(xiāng)校中的學(xué)生個(gè)體在日常校園的生活，完全被冷冰冰的量化數(shù)據(jù)所管控。
通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒的量化評(píng)分機(jī)制，學(xué)校官方的主流價(jià)值觀得以交替滲透、傳輸。在具體加減分執(zhí)行中，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)相對(duì)于懲戒的分量不足夠大，以至于需要通過不受懲戒來獲得文明、先進(jìn)等獎(jiǎng)勵(lì)——
一方面，將個(gè)體行為與班級(jí)榮譽(yù)緊密相連，個(gè)體行為時(shí)刻受到班級(jí)共同體成員中“他者”的日常監(jiān)督，同時(shí)也受到個(gè)體之于集體的內(nèi)心責(zé)任感約束，獲得流動(dòng)紅旗和文明班級(jí)被來自官方的權(quán)威者——教師、尤其是班主任時(shí)刻強(qiáng)調(diào)，成為盛行于班級(jí)內(nèi)部毫無爭(zhēng)議的主流價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。嚴(yán)密的加減分使個(gè)體日常行為時(shí)刻被從校長(zhǎng)到老師到職工到同學(xué)的所有人全面監(jiān)控，日常行為變成官方刻意制造為獲取“個(gè)體——集體”榮譽(yù)欲望的共同性表演，最后通過量化的公式和每周時(shí)刻更新的數(shù)據(jù)，規(guī)范個(gè)體達(dá)成學(xué)校主流文化的行為期許。
另一方面，這種行為期許顯然將個(gè)體與集體之間自然發(fā)生的內(nèi)在關(guān)系推向一種斷裂的極致：當(dāng)個(gè)體行為在日常學(xué)校生活中變成一種需時(shí)刻內(nèi)在警惕和焦慮的極致性表演后，發(fā)自內(nèi)心的個(gè)體自由在屢次不經(jīng)意的間接懲戒下極易使個(gè)體拋棄榮譽(yù)欲望的期許，而形成“破罐子破摔”的反抗性心理。當(dāng)越來越多的個(gè)體因不斷的扣分（間接懲戒）而集聚日益增多的反抗性心理潮流時(shí)，個(gè)體抱怨開始沖撞非真實(shí)穩(wěn)固的集體欲望。伴隨著學(xué)生幫派這類次組織形式的萌生與發(fā)展，“弱者”的日?？?fàn)帲靡匝杆購(gòu)氐捉鈽?gòu)官方主流價(jià)值觀下刻意建構(gòu)的集體榮譽(yù)欲望的共識(shí)。
新型懲戒術(shù)：剝奪個(gè)體既有便利
取消住宿便是這樣的一種新型懲戒術(shù)，并逐漸演變成了間接懲戒中更嚴(yán)厲的規(guī)訓(xùn)手段。它本質(zhì)上使當(dāng)事主體不會(huì)將之與體罰相聯(lián)，卻又將直接的顯性痛楚轉(zhuǎn)化為間接的更為柔化和隱性的痛楚，并將瞬時(shí)性和情景性的痛楚拉到日常中，并被延長(zhǎng)。
以云鄉(xiāng)學(xué)校九年級(jí)學(xué)生黃明、李萬和八年級(jí)學(xué)生楊剛所受到的懲戒為例。
12月1日，黃明和同學(xué)李萬趁下午每天一次出校門倒本班垃圾的時(shí)間，到校外小超市打了兩斤白酒，倒入提前準(zhǔn)備好的空礦泉水瓶里，并躲過門衛(wèi)的檢查，帶入校內(nèi)。
晚上9點(diǎn)下課后，他們把酒帶入宿舍，并迅速洗漱完畢，假意入睡。因?yàn)?ldquo;壞小子”黃明是德育老師鄧暢的重點(diǎn)監(jiān)測(cè)對(duì)象，所以這是黃明不想引起鄧?yán)蠋煾裢庾⒁獾牟呗?。?duì)于底層的少年們而言，樂子是無時(shí)無刻都需要被制造的：一方面它是解構(gòu)學(xué)校日常瑣碎生活的工具和方式，另一方面也是掩蓋和保護(hù)自我不當(dāng)和潛在不當(dāng)行為被懲戒的重要武器。
鄧暢循例進(jìn)入黃明宿舍，見他早早上床睡覺，便表揚(yáng)了他。黃明用撒嬌的語氣幽默回應(yīng)了鄧暢，并引起宿舍一陣戲謔式的哄笑。之后，鄧暢安心離開。
但是，熄燈后的前30分鐘是絕對(duì)的危險(xiǎn)期。因?yàn)榍?0分鐘是寄宿制學(xué)校中被時(shí)間作息表規(guī)訓(xùn)壓抑一天之久的孩子們的集體心理釋放期，生活老師會(huì)不定時(shí)地到宿舍區(qū)來回走動(dòng)，干預(yù)說話違紀(jì)行為。當(dāng)說話聲難以停止且此起彼伏時(shí)，鄧暢只能被迫吹響緊急集合哨讓少年們?nèi)康讲賵?chǎng)集合，按宿舍號(hào)分類,每個(gè)宿舍各站一排，要么舉報(bào)出說話違紀(jì)者，要么集體罰站。
黃明無比清楚這個(gè)30分鐘的奧秘，他選擇努力睡覺以熬過這危險(xiǎn)的30分鐘。但位于中國(guó)西南部的云鄉(xiāng)12月的宿舍潮冷，許多住宿生的被子相對(duì)單薄，不少低年級(jí)的孩子會(huì)兩人一起蓋兩床被子以相互取暖，高年級(jí)的孩子只能把白天穿的羽絨服加蓋在被子上，但仍有不少孩子無法入睡。
黃明叫起同樣無法入睡的李萬，兩人一點(diǎn)點(diǎn)喝完了兩斤白酒。李萬順利睡著了，黃明則開始耍酒瘋胡鬧。即便如此，底層少年們內(nèi)部牢不可破的共同體關(guān)系，使其他室友和隔壁宿舍受影響的同學(xué)也絕不向生活教師值班室舉報(bào)。兩個(gè)小時(shí)后，黃明依然沒有停息的跡象，舍友們擔(dān)心黃明會(huì)出大事，派人去值班室敲醒了熟睡中的鄧暢。面對(duì)一直在撒酒瘋的黃明，在冬夜的凌晨1點(diǎn)，鄧暢不得不給遠(yuǎn)在20里外的黃明家長(zhǎng)打電話，讓他們速到學(xué)校。
最后的結(jié)果是黃明和李萬都請(qǐng)了家長(zhǎng)，并寫了檢討書向全校公開檢討，李萬被學(xué)校勒令取消住宿資格2周，而黃明則被取消住宿資格4周。每天，李萬和黃明分別從17里和20里地外的家中出發(fā)，在復(fù)雜的山地上騎到學(xué)校，上早7點(diǎn)的早自習(xí)，一旦遲到就將構(gòu)成新的違紀(jì)。
李萬和黃明的被懲戒顯然屬于對(duì)既有便利的剝奪，它與罰站、打手板等傳統(tǒng)意義上的懲戒有所區(qū)別，對(duì)義務(wù)教育段學(xué)校教師懲戒力度極低的尷尬現(xiàn)實(shí)而言，這無疑是一種更為高明的懲戒術(shù)。
但再高明的懲戒術(shù)也會(huì)遇到底層社會(huì)家長(zhǎng)們的質(zhì)疑，八年級(jí)的楊剛即是一例。
鄧暢多次當(dāng)場(chǎng)抓住楊剛與舍友在宿舍晚上熄燈后繼續(xù)玩“三國(guó)殺”，與此有關(guān)的9名同學(xué)被取消住宿2周。其他8位同學(xué)在公開檢討后，只能每天或騎車或步行或由家庭一員接送上學(xué)。
從學(xué)校的角度而言，此舉顯然是讓學(xué)生本人知道其住宿資格并非理所當(dāng)然，方可不再違紀(jì)。而學(xué)生選擇家庭一員接送，顯然會(huì)給家庭正常生產(chǎn)生活帶來莫大的麻煩，以至于在家庭教育日漸淡薄的底層村落社會(huì)中，家庭可通過給學(xué)生施加必要的心理壓力，才能真正配合學(xué)校重視和糾偏學(xué)生在校的違紀(jì)行為。大多數(shù)農(nóng)村家庭理所當(dāng)然地接受了這種柔性的懲戒術(shù)。
但楊剛的家庭卻不這么認(rèn)為。楊剛的父親是云鄉(xiāng)殘聯(lián)主席，母親是鄉(xiāng)村醫(yī)生，相比于其他務(wù)農(nóng)的農(nóng)村家庭，他們顯然無法接受這種懲戒：一方面出于“面子”的考慮，另一方面則是對(duì)公共政策掌握的自信和社會(huì)資本擁有的自信。
通過公共網(wǎng)絡(luò)和在教育系統(tǒng)私下關(guān)系收到的信息，楊剛的家庭認(rèn)為，撤點(diǎn)并校后農(nóng)村義務(wù)教育段學(xué)校不能不給學(xué)生提供住宿，否則就有權(quán)去告學(xué)校侵權(quán)。于是年近七旬的奶奶直接將云鄉(xiāng)學(xué)校告到了芥縣教育局信訪辦，理由是：家校距離達(dá)9里，楊剛父親殘疾、母親身體不好，自己年事已高，無力接送楊剛，而學(xué)校卻還要非法取消楊剛住宿資格，這是體罰。
云鄉(xiāng)學(xué)校陷入十足的被動(dòng)之中，縣教育局信訪辦迅速組成調(diào)查組展開調(diào)查，最后調(diào)查的對(duì)象定位到鄧暢身上。經(jīng)過多方約談和積極交涉，縣教育局調(diào)查組了解全面實(shí)情后，盡管表達(dá)了對(duì)云鄉(xiāng)學(xué)校懲戒行為的理解，但也要求云鄉(xiāng)學(xué)校馬上取締取消住宿的懲戒，讓楊剛等9名學(xué)生立刻回校住讀。
對(duì)于學(xué)校而言，這顯然意味著上級(jí)官方對(duì)“取消住宿資格”這種新懲戒術(shù)不支持的表態(tài)，而對(duì)身兼生活老師職位的德育主任鄧暢而言，他理解為這是社會(huì)資本對(duì)教育懲戒權(quán)的勝利。
