故意無(wú)視：間接懲戒失敗后的治理術(shù)

　　社會(huì)資本對(duì)教育懲戒權(quán)勝利的背后，并不意味著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的勝利，因?yàn)樽詈蟮某蕴澱咄廊皇菍W(xué)生。

　　楊剛的家庭改變了取消住宿兩周的決定，但云鄉(xiāng)教師們?cè)趹徒涿媲皡s展開(kāi)了集體反思。德育主任鄧暢告訴筆者：白紙黑字的規(guī)定，家長(zhǎng)一上告，學(xué)校就只能被迫取消。不敢打、不敢罰、不能開(kāi)除、還不能取消住宿，我們懲罰的權(quán)力究竟還有多少？農(nóng)村底層鄉(xiāng)校日常管理太難，尤其是懲戒難……

　　鄧暢說(shuō)，德育主任不好當(dāng)：一方面，很多班主任多采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度來(lái)對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，該罰不罰，生怕不小心就被家長(zhǎng)告到上面去，給自己惹麻煩；另一方面，對(duì)于實(shí)在看不過(guò)去的違紀(jì)行為，本該班主任直接給懲戒的，怕出事情給自己惹麻煩，通通都推給德育處。

　　事實(shí)上，學(xué)生的日常違紀(jì)行為是班主任最需要直接面對(duì)的，但日常懲戒卻在班主任那里漸漸變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，逐漸被單向度的獎(jiǎng)勵(lì)和漠視所取代。諸如同樣一個(gè)在宿舍里熄燈后說(shuō)話的違紀(jì)行為，懲戒可能是最直接有效的，但因?yàn)楹ε聭徒鋵?dǎo)致可能的家校沖突與爭(zhēng)端，老師逐漸采取獎(jiǎng)勵(lì)未說(shuō)話同學(xué)的方式以此表達(dá)對(duì)違紀(jì)說(shuō)話同學(xué)的不滿，或?qū)φf(shuō)話者采取純粹的故意無(wú)視態(tài)度。在宿舍區(qū)，從楊剛住宿事件發(fā)生后，鄧暢則采取了故意無(wú)視楊剛的態(tài)度。私下里鄧暢說(shuō)：楊剛家長(zhǎng)不是說(shuō)我體罰他子女嗎？好，那我就不管他，只要他不干擾別人和不要太過(guò)分，否則我就直接讓他家長(zhǎng)來(lái)處理，這下他總不會(huì)說(shuō)我體罰了吧。

　　鄧暢的故意無(wú)視是其對(duì)學(xué)校間接懲戒術(shù)失效后的應(yīng)激反應(yīng)，但從“直接懲戒”到“間接懲戒”進(jìn)而走向“故意無(wú)視”的冷性暴力，也折射出底層鄉(xiāng)校在村落教育變遷中對(duì)學(xué)生管理的無(wú)奈。事實(shí)上，“故意無(wú)視”作為 “間接懲戒”失敗后的一種懲戒術(shù)，主要流行于對(duì)付鄉(xiāng)校較高年級(jí)中已被放棄的“差生”，他們往往是“隱性輟學(xué)者”。這些被放棄的“差生”的家庭，往往不像楊剛的家庭一樣愿意積極介入學(xué)校處罰，相反，他們正是鄉(xiāng)校中占據(jù)絕對(duì)主體的教育淡漠者。

　　事實(shí)上，當(dāng)下農(nóng)村家長(zhǎng)與鄉(xiāng)校之間的關(guān)系淡漠已漸成新常態(tài)——

　　其一，諸多孩子父母都在外地務(wù)工，因?yàn)槿狈逃?jīng)驗(yàn)，再加上他們自己在外地工作難免也會(huì)遇到各種煩心事，以至于有些孩子在學(xué)校嚴(yán)重違紀(jì)后，學(xué)校用電話聯(lián)系家長(zhǎng)以求共同處理時(shí)，卻每每遇到困難：剛開(kāi)始打電話時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)答應(yīng)學(xué)校共同教育，但方法卻僅限于遠(yuǎn)程恐嚇和威脅，效果欠佳，孩子屢犯成為必然；當(dāng)學(xué)校再次電話時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)就不耐煩了，或推脫說(shuō)讓學(xué)校隨便怎么處理都可以，或干脆連電話也不接了。

　　其二，多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)幾乎從不和學(xué)校有聯(lián)系，甚至學(xué)校要求每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，真正能到校的家長(zhǎng)也不到1/3，后來(lái)學(xué)校請(qǐng)到校的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)告：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天簽名并返還住宿生生活補(bǔ)助，來(lái)開(kāi)會(huì)的家長(zhǎng)才逐漸增多，但不少家長(zhǎng)簽字領(lǐng)完錢后立刻離開(kāi)。

　　其三，底層鄉(xiāng)校教師的知識(shí)體系和思想譜系，早已與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村沒(méi)有任何文化上的牽掛和依歸，鄉(xiāng)校早已懸浮于鄉(xiāng)土，傳統(tǒng)意義上精神互契的家訪甚至連形式和過(guò)程都被直接取消。家校之間的淡漠關(guān)系，也難免助推了學(xué)校在日常管理中“故意無(wú)視”這種冷性暴力的發(fā)生：一方面，既然家長(zhǎng)都不管不急，鄉(xiāng)校老師又何必去急去管，只要不出重大安全問(wèn)題即可；另一方面，家長(zhǎng)們諸多“唯利”的潛在日常行為與態(tài)度給孩子們帶來(lái)了潛移默化的影響，教育變成了一種可供自由選擇消費(fèi)的市場(chǎng)行為，與金錢有關(guān)，而教師只是教育產(chǎn)品的提供者，學(xué)生有權(quán)選擇讀或不讀，教師也沒(méi)有必要去強(qiáng)迫和懲戒。

　　隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)的更替

　　在云鄉(xiāng)學(xué)校，對(duì)于低年級(jí)而言，“直接懲戒”到“間接懲戒”還是主流，“故意無(wú)視”則多發(fā)生于對(duì)高年級(jí)被放棄的“隱性輟學(xué)者”。一般意義上講的輟學(xué)即是顯性輟學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)籍意義上離開(kāi)學(xué)校而不再接受相關(guān)學(xué)校教育，而隱性輟學(xué)指在學(xué)籍意義上學(xué)生依然在學(xué)校接受相關(guān)學(xué)校教育，但實(shí)質(zhì)上卻“名在人不在”“人在心不在”“人在愛(ài)不在”“人在力不在”。

　　國(guó)家高度重視、預(yù)控顯性輟學(xué)問(wèn)題，多項(xiàng)研究曾引發(fā)社會(huì)輿論集體反思農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整所致的輟學(xué)率反彈問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家審計(jì)署對(duì)全國(guó)27個(gè)?。▍^(qū)、市）1700余萬(wàn)中小學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，“撤點(diǎn)并校”在提高了辦學(xué)效率的同時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)生家庭教育支出負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題，一些地區(qū)學(xué)生實(shí)際輟學(xué)人數(shù)上升幅度較大，重點(diǎn)核實(shí)的52個(gè)縣1155所學(xué)校，輟學(xué)人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人。

　　顯性輟學(xué)率的反彈一方面與持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)，另一方面也與其“預(yù)備形態(tài)”——隱性輟學(xué)率的增多有關(guān)。而“故意無(wú)視”作為在“直接懲戒”和“間接懲戒”之后的治理術(shù)，與隱性輟學(xué)率增多之間具有內(nèi)在隱蔽的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，隱性輟學(xué)率的發(fā)生與厭學(xué)具有直接關(guān)系，底層鄉(xiāng)校中流行的同質(zhì)化測(cè)量和單價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)塑造，使學(xué)生在情感、理性、品德、智慧、才華、想象力等各培養(yǎng)維度方面，都變成了與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品相類似的生產(chǎn)。

　　在一體化的教育篩選軌道和結(jié)果主義的教育競(jìng)爭(zhēng)面前，鄉(xiāng)校中僅有極少部分“優(yōu)秀產(chǎn)品”，有資格進(jìn)入能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)距離階層流動(dòng)的、可能的高一級(jí)“學(xué)術(shù)性知識(shí)工廠”中被繼續(xù)加工。其他大部分或作為學(xué)校教育意義下的“廢品”，以失敗的姿態(tài)告別教育晉升軌道，或作為“半成品”而進(jìn)入另一個(gè)并不被社會(huì)輿論普遍認(rèn)可、僅有實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)距離階層流動(dòng)較小可能的“技能性知識(shí)工廠”中。

　　在統(tǒng)一性的測(cè)評(píng)體系下，底層鄉(xiāng)校中的“產(chǎn)品”被進(jìn)一步區(qū)分和確定，少部分有教育晉升潛力的學(xué)生，被賦予“前途光明”和“積極有為”的正向評(píng)價(jià)，成為學(xué)校中通過(guò)日常話語(yǔ)等途徑所確定的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而被日常公共輿論認(rèn)定為具有聰明的頭腦和卓越的天賦，作為鄉(xiāng)校獲取社會(huì)聲譽(yù)而榮譽(yù)出品的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。

　　但另一部分，特別是在統(tǒng)一性測(cè)評(píng)體系下所確證的末端者，他們事實(shí)上被標(biāo)簽化為“天生愚笨”和“不可救藥”的失敗者，失敗者的被放棄理所當(dāng)然：一方面被標(biāo)簽化的失敗者不得不逐漸在心理層面產(chǎn)生對(duì)官方統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下失敗的自我認(rèn)同，進(jìn)而通過(guò)厭棄競(jìng)標(biāo)賽式測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下的官方評(píng)價(jià)，而在其他校園日常生活中尋找個(gè)體意義以擺脫失敗魔咒，這意味著自我放棄下，隱性輟學(xué)的發(fā)生可能會(huì)變成一種略帶英雄主義色彩的抗?fàn)?，正?ldquo;失敗者”黃明所言：“哥不和他們一起玩了！”另一方面，教師的“故意無(wú)視”往往意味著底層鄉(xiāng)校中，因?qū)W齡人口少而致“編班分流”不具現(xiàn)實(shí)條件狀況下一種“交換規(guī)則”的默許：教師以“故意無(wú)視”的方式不去找教育晉升潛力微弱的“失敗者”麻煩，而“失敗者”在超越日常學(xué)校規(guī)訓(xùn)而獲隱性自由的同時(shí)，也不要去打擾同一班級(jí)內(nèi)其他有潛力的教育晉升者，尤其是官方所確立的典型模范與學(xué)習(xí)榜樣，但隨著中考等決定性考試的最終臨近，會(huì)有越來(lái)越多曾經(jīng)的潛力型教育晉升者，被拋棄到“失敗者”的行列而被“故意無(wú)視”，隱性輟學(xué)走向顯性輟學(xué)就這樣持續(xù)地發(fā)生著。

　　（本文所涉及的縣市及縣市以下的地名、人名均屬化名）

　　（作者為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所博士后，國(guó)際學(xué)術(shù)輯刊《中國(guó)農(nóng)村教育評(píng)論》執(zhí)行主編）

來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)

原標(biāo)題：農(nóng)村寄宿學(xué)校隱性輟學(xué)背后：從間接懲戒到故意無(wú)視

原鏈接：http://www.chinanews.com/sh/2016/05-23/7879706.shtml