總校和分校技能合訓微課制作
傾心扶助 提升分校師資“軟實力”
在緊張的教學進程中見縫插針安排兩校“合訓”活動，促進雙校辦學理念融合；達成掛教、支教協議，暢通教師交流學習通道；創(chuàng)造性組建了“二級導師制師徒工作小組”，實現全學科、有針對性的優(yōu)質教師培育……
分校掛牌后，總校和分校實行一體化管理模式，實驗小學的整套辦學理念移植到了分校。自此，“師生和諧發(fā)展，素質全面提高”成為灌口小學奮斗的目標。復制模式容易，培植精神卻難。一次次交流、一堂堂磨課，一個個問題的共同面對與解決，總校團隊傾心扶助，分校隊伍積極吸收，成功實現了總校辦學理念的“軟著陸”，確保了教育教學改革的順利推進。其中，二級導師制師徒工作小組制度，更是對分校師資水平提升發(fā)揮了關鍵作用。
二級導師制師徒工作小組，其本質類似于教師發(fā)展共同體。小組內含三級對象，由總校的特級教師、小中高（“小”指的是職稱中的小學教師職稱三級和小級二級，“中”是指小教高級，“高”是指小教職稱中的特級職稱）、省學科帶頭人擔任一級導師，由經驗豐富、具有良好發(fā)展?jié)摿Φ目傂：头中尚９歉山處煋味墝煟龠x擇工作五年內、具有學習熱情的兩校青年教師成為初級教師。三個層級的教師組成了一個發(fā)展共同體，制訂本組的發(fā)展愿景，一級指導一級，抱團共同進步，周期為二到三年。
令人感動的是，雖然總校和分校兩校間交通不便，但在分校掛牌初期亟須指導的歲月里，總校的“一導”、“二導”們總能克服時間緊、距離遠等困難，定期來到分校，或示范展課，或走進分校教師的課堂，進行課堂問診把脈；也能夠與徒弟坐下來，就論文撰寫、課題研究等其他教學工作展開詳談，并給予針對性的指導和幫助。
現在分校的師資隊伍中，有著一批小中高、省市學科帶頭人、專家型教師，在全區(qū)乃至全市，都有著一定的影響力和分量?？梢哉f，二級導師制師徒工作小組就是分校優(yōu)質教師的快速孵化器。
