一體化育人

14年探索形成理論體系

價(jià)值觀教育不再“摸不著”

去年底，廈門舉行的一場研討會(huì)，“驚動(dòng)”了教育部、中國教育學(xué)會(huì)等，指派代表參加。這場名為“大中小幼一體化育人方式改革創(chuàng)新廈門實(shí)踐研討會(huì)”，之所以會(huì)引發(fā)各方關(guān)注，是因?yàn)閺B門用14年的實(shí)踐，讓學(xué)校里的價(jià)值觀教育從“摸不著”變成“抓得住”。

教育必須回答一個(gè)問題:培養(yǎng)什么樣人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。用大白話說，要為國家培養(yǎng)腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的人，需要從娃娃抓起，重視把立德樹人放在教育的第一位。

但是，讓德育工作者困惑的是:價(jià)值觀教育是隱藏在事物背后，經(jīng)常讓人感到看不到、摸不著。學(xué)校如何找到一個(gè)“抓手”來實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？

2006年，廈門市教育局啟動(dòng)“將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過程”研究和實(shí)踐，經(jīng)過14年的探索，已逐步形成育人方式改革的“廈門方案”，重點(diǎn)突出的是構(gòu)建課程育人、文化育人、實(shí)踐育人的“三育人”平臺(tái)，從而達(dá)成全員、全程、全方位的“三全育人”目標(biāo)。

用大白話說，從縱向看，廈門這一育人方案模型覆蓋幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)；從橫向看，育人戰(zhàn)場不止于課堂45分鐘，還管到45分鐘以外，即課程、文化、實(shí)踐都有育人責(zé)任。此外，育人也不僅僅是思政課教師的事，全員老師都有這個(gè)任務(wù)。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長陳東升說，廈門一體化育人方式改革創(chuàng)新，“具有可借鑒價(jià)值”。

校本作業(yè)

杜絕“拿來主義”

強(qiáng)化教師鉆研意識(shí)

7月底，國家拉開了“雙減”（進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）大幕，“雙減”把提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為“雙減”的舉措之一，學(xué)生的作業(yè)管理更加備受社會(huì)關(guān)注。

可能很多人不知道，教育部曾經(jīng)推廣廈門“校本作業(yè)”經(jīng)驗(yàn)——廈門從2011年開始推廣校本作業(yè)，使用校本作業(yè)的學(xué)校不再訂購教輔書，而是使用老師自己編寫的作業(yè)，即校本作業(yè)。

這里有個(gè)背景:“拿來主義”作業(yè)一度很盛行，即老師們不再自己編作業(yè)題，他們只需打開教輔書“勾一勾”，或是上網(wǎng)下載，一份家庭作業(yè)就形成了。這種出題方法帶來的不好后果是:“拿來主義”弱化了老師的鉆研意識(shí)，在作業(yè)量上“失控”；更重要的是教輔書上的題是遠(yuǎn)在千里之外的老師編寫的，不知道你的學(xué)生缺什么，要補(bǔ)什么。

廈門10年前啟動(dòng)的校本作業(yè)改革，最初以11所中學(xué)和10所小學(xué)為試點(diǎn)，逐步推動(dòng)，2018年實(shí)現(xiàn)全市各學(xué)段各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)校本化。

現(xiàn)在看來，“校本作業(yè)”的研究和探索是推進(jìn)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的必然要求——通過校本作業(yè)，廈門教師沉下心研讀課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)情，精選題目，分層布置作業(yè)，提高教學(xué)和作業(yè)的有效性，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。