臺海網9月10日訊（導報記者 曾藝軒 陳捷 通訊員 吳肖鈺/文 采訪對象供圖）今天是我國第41個教師節(jié)。為弘揚尊師重教風尚、展現翔安教育工作者的育人風采，廈門市翔安區(qū)教育局攜手海峽導報，推出教師節(jié)優(yōu)秀教師報道。此次報道聚焦廈門市翔城中學李小燈、廈門市新圩學校黃乖這兩位優(yōu)秀教師。他們深耕教育一線，以匠心育桃李，用真情暖人心。讓我們一同走進他們的教育故事，感受翔安教師的責任與擔當！
以特色教學鑄佳績用系統(tǒng)思維護成長 李小燈
現任廈門市翔城中學生物教師、學生發(fā)展中心副主任、初三年年段長，曾獲廈門市基礎教育優(yōu)質課三等獎、翔安區(qū)解題命題一等獎、翔安區(qū)優(yōu)秀班主任等榮譽。
創(chuàng)新教學方法 讓生物課堂成為科學探索陣地
在李小燈的生物課堂上，他始終遵循ACE教學原則，引導孩子開展自主合作探究，注重將知識與生活、前沿科技緊密相連。
每堂課伊始，李小燈總能精準找到貼近日常生活的切入點，用熟悉的現象引發(fā)學生思考。比如在講解免疫系統(tǒng)相關知識時，他會拋出“人有時感冒了無需用藥即可自愈，這背后的生物學原理是什么”的疑問，打破課本知識與生活的隔閡，讓學生帶著好奇投入學習。同時，李小燈還會延伸教學維度，將知識點與前沿科技內容相結合，拓寬學生的知識視野，點燃他們對生物學科的探索熱情。
在學生眼中，李小燈的生物課自帶“活力與深度”標簽。為打破知識的枯燥感，他格外重視實踐教學，常組織釀米酒、做酸奶等趣味實驗，讓學生在動手操作中探索知識，在實踐的驚喜與成就感中愛上生物。
針對不同學業(yè)水平的學生，李小燈還實施“差異化教學策略”：面對基礎薄弱生，他會從知識點入手鞏固根基，以階段性鼓勵幫其重建信心；面對中等生，他會用思維導圖梳理知識框架，設計開放性問題，鍛煉他們的邏輯思維；面對優(yōu)等生，他會布置探究性任務，培養(yǎng)學生科研思維。
得益于這一教學模式，李小燈所帶班級的生物成績位居年級上游，今年他更是帶領翔城中學初三學子斬獲全市生物中考前列的佳績。
踐行育人使命 以系統(tǒng)思維守護學生成長
談及班級管理，李小燈坦言：“班級管理貴在用心用情，核心是引導學生自我成長。”擔任年段長期間，他還將生物學科的“生態(tài)系統(tǒng)思維”融入年級管理工作：“年段長像一名生態(tài)學家，將年級視為‘生態(tài)系統(tǒng)’，多角度分析學生問題，找準根源、精準施策。”
此前，一名學生屢次遲到、拖欠作業(yè)，李小燈沒有急于批評，而是多方調研：他從家長處了解到，學生因家庭矛盾熬夜打游戲，與科任教師溝通后，發(fā)現其數學基礎弱、學習興趣低。隨后，李小燈制定“家校師協同幫扶計劃”，協調家長營造和諧家庭氛圍，聯系數學教師進行課后輔導，自己則每日正向激勵，幫助學生養(yǎng)成好習慣。最終，這名學生的學習習慣和成績均有顯著提升。
在李小燈看來，育人與教書融為一體，核心是用學科魅力點亮學生心靈。在日常知識教學中，他會向學生滲透“生命教育”的理念，引導學生敬畏生命，理解生態(tài)共同體的意義。
李小燈的耕耘也收獲了學生的真摯認可。畢業(yè)季時，他收到一份特殊禮物：學生們在彩色卡紙上繪制大樹輪廓，用指印作“樹葉”，附上簽名與祝福，制成“手掌樹”賀卡。收到這份禮物，李小燈感慨：“教師的幸福感，不是來自名利，而是源于見證學生成長和他們傳遞的純粹情感。”如今，李小燈仍在教育崗位上持續(xù)探索著。他表示，將不忘“讓生命因我而溫潤”的辦學愿景，堅守“明德修業(yè)、臻于至善”的校訓，繼續(xù)以專業(yè)能力深耕教學，以赤誠之心守護學生成長，為翔安教育發(fā)展貢獻力量。
三十載深耕杏壇以匠心與暖心護航成長 黃乖
一級教師，現任職于廈門市新圩學校。憑借精湛的教學能力與深厚的育人情懷，曾榮獲市級優(yōu)秀班主任、市師德標兵、區(qū)級優(yōu)秀教師、“希望杯”全國數學邀請賽優(yōu)秀輔導員等多項榮譽。
用巧思激活課堂 以溫情凝聚班級
今年是黃乖走上教師崗位的第30年。30年來，她以“教學”為基、以“育人”為魂，在課堂與班級管理中傾注心血，成為學生成長路上的引路人。
在不少學生眼中，數學常被貼上“枯燥”“難懂”的標簽。為打破這一印象，黃乖創(chuàng)新教學方式，將數學課堂打造成趣味樂園。講授《中心對稱》時，她以“撲克魔術”開篇，激發(fā)學生求知欲；教學《全等三角形的判定》時，她結合“三角形玻璃板碎后配相同玻璃”的生活問題，引導學生動手實驗，自主發(fā)現“角邊角”判定定理，兼顧知識掌握與能力提升。
班級管理中，黃乖秉持“規(guī)則與溫情并存”的理念。課余時間里，她常會與學生談心，做學生信任的“傾聽者”；學生犯錯時，她私下溝通引導，保護其自尊心。開學初，她會與學生共同制定班規(guī)，并推行班干部輪換制，鼓勵學生參與班級事務，培養(yǎng)責任意識。
此外，黃乖還格外重視疏導學生的學習壓力。她為學生制定“分層目標清單”，將學習目標拆解為小任務，幫助學生在逐步達成中緩解焦慮。同時開展相關主題班會、聯動家長，為學生打造溫暖成長環(huán)境。
以浸潤傳遞溫度 用行動播種品格
談及多年來自己的德育教學心得，黃乖感慨萬千：“‘教書’是起點，‘育人’才是核心，‘以身作則’是最好的教育方式。”
在日常教學中，黃乖從不依賴“說教式”的教育方式，而是將品德培養(yǎng)融入日常，以“浸潤”方式影響學生。她善于捕捉隨機發(fā)生的“教育契機”：在學生發(fā)生爭執(zhí)時，她不急于評判對錯，而是引導雙方換位思考；當出現英雄事跡、網絡暴力等主題的社會熱點時，她會在課堂間隙引導孩子們展開討論，讓學生明辨是非；考試后，她不只分析分數，更引導學生看待“努力與結果”的關系，培養(yǎng)成長型思維。
黃乖還會根據不同年級學生的特點，系統(tǒng)化地設計德育活動。比如在初一開展“認識自我”“如何交朋友”主題班會，初二聚焦“應對壓力”“網絡素養(yǎng)”，初三側重“夢想規(guī)劃”“感恩教育”，讓德育教育循序漸進。
黃乖的辛勤育人付出，也收獲了學生的暖心回應。有學生每天提前到校為她燒熱水，得知她肩周炎復發(fā)，還帶來透骨膏幫她推拿。
這份雙向奔赴的溫暖，正是黃乖育人理念的生動體現——她用30年的堅守，在學生心中播下善良、責任與熱愛的種子，讓教育成為一場充滿溫度的修行。
